53
6. Приведенные в предыдущей классификации уровни для построения клас-
сификации методов обучения могут быть дополнены, в частности третьим
уровнем – видом деятельности, осуществляемой с помощью средств ИКТ.
Тогда рассмотренная выше классификация (рис. 2.11, 2.12) может быть
преобразована в трехуровневую, фрагмент которой можно представить
следующим образом (рис. 2.13):
Рис. 2.13. Иллюстрация концепции построения трехуровневой
классификации методов обучения с
использованием ИКТ
В качестве итога исследования вопроса о классификациях методов,
представим основной результат – классификацию методов использования
ИКТ в обучении, который способствует структуризации рассматриваемого
компонента дидактической конструкции.
Идея определения основания и построения искомой классификации вы-
делена в табл. 2.1. По аналогии с классификацией
методов использования
ИКТ обучающимися (последний столбец табл. 2.1) может быть построена
классификация
методов использования ИКТ преподавателем, основанием ко-
торой является вид профессиональной деятельности:
методы использования ИКТ для представления (презентации) учебного
материала;
методы использования ИКТ для подготовки дидактических учебных мате-
риалов;
Целевая катего-
рия
Когнитивные
процессы
Виды
деятельности с учебной
информацией, реализуемой сред-
ствами ИКТ
готов-
ность
способ-
ность
навык
умение
понима-
ние
знание
ощущение восприятие внимание память воображение мышление
речь
получение
хранение
сбор
преобразование
Совокупность деятельности, направленная на
формирование способности обучающегося к
учебной деятельности на основе
получения и
хранения (запоминания) учебной информации
проявляющихся при этом когнитивных про-
цессов восприятия, внимания
и памяти
54
методы использования ИКТ для разработки электронных учебных мате-
риалов;
методы использования ИКТ для проведения контроля и диагностики;
методы использования ИКТ для коррекции развития обучающихся;
методы использования ИКТ для
прогнозирования развития;
методы использования ИКТ для управления учебно-познавательной дея-
тельностью обучающихся;
методы использования ИКТ для систематизации информации об обучаю-
щихся;
методы использования ИКТ для организации документооборота и т.д.
Анализ и сопоставление приведенных классификаций (в купе с резуль-
татами теоретических исследований, проведенных авторами, но не вошедших
в материал пособия) позволяют сформулировать вывод о том, что для клас-
сификации методов использования ИКТ в обучении могут быть выбраны те
же основания, по которым проводится классификация методов обучения с
использованием ИКТ.
Предлагая указанные классификации, подчеркнем, что каждая из них
может «работать» при решении образовательных задач в рамках частной па-
радигмы современной дидактики, при этом каждый класс методов любой
классификации должен рассматриваться и исследоваться в системном подхо-
де не как
множество с присущей ему мощностью, а как
совокупность спосо-
бов деятельности субъектов педагогического поля.
Заключая материал о методах использования ИКТ в обучении, авторы
надеются, что выше приведенный текст, как в силу своей сложности и инфор-
мативности, так и в силу новизны и дискуссионности, определит стремление
читателя к поиску иных оснований и построению новых классификаций.
Опишите взаимосвязь целей и методов, принципов и методов в
дидактической конструкции методики использования ИКТ. Результат пред-
ставьте схематически.
Достарыңызбен бөлісу: 
