Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

64 
включению ИКТ (по принципу «изобилити», рис. 2.1), что позволяет класси-
фицировать  применяемые  методы  как  методы  обучения  с  использованием 
ИКТ (методы использования ИКТ в решении учебных задач). 
Представленная  логика  выбора  (проектирования)  метода  обучения  по-
зволяет создать основу для проведения прогнозирования и диагностики уров-
ня  сформированности  предметных  знаний,  умений  обучающихся  в  рамках 
изучаемой  темы.  Проиллюстрируем  сказанное  примерами  информационных 
баз для составления диагностических суждений об уровне сформированности 
предметных знаний, умений (или других целевых категорий) у обучающихся 
(без учета конкретных психолого-педагогических характеристик): 

 
применение эвристического метода обучения способствует формированию 
достаточного  уровня  исходных  знаний,  умений  обучающихся,  знаний 
опорных  (вспомогательных)  задач,  но  не  позволяет  судить  об  уровне 
сформированности умений использования выделенных задач в различных 
ситуациях (знаний для решения вспомогательных задач); 

 
применение  проблемного  метода  обучения  способствует  формированию 
умений  находить  вспомогательные  учебные  задачи  для  определенной  си-
туации,  умений  их  решать  с  помощью  известных  методов  или  осуществ-
лять поиск нового метода решения на основе имеющихся знаний.  
Составленная (по аналогии с указанными примерами) общая информа-
ционная база является основой для уточнения (конкретизации) диагностиче-
ских  суждений  об  уровне  сформированности  знаний,  умений  (готовности  и 
т.д.)  конкретного  обучающегося,  опирающихся  на  его  психолого-
педагогическую характеристику. 
В модели обучения с использованием ИКТ в рамках идеологии компь-
ютерной дидактики основой для выбора метода обучения может являться од-
на  из  приведенных  классификаций  методов  обучения,  представленных  в 
п. 2.2.3.  
Укажем возможные этапы проектирования (выбора) метода обучения с 
использованием  ИКТ  (согласно, например, классификации, представленной 
на рис. 2.12): 
1)  формулировка  дидактической цели  (выбор целевой  категории), например: 
формирование  предметных  знаний,  формирование  знаний  использования 
ИКТ,  формирование  предметных  умений,  формирование  умений  исполь-
зования ИКТ для учебных целей, формирование понимания учебного ма-
териала, формирование готовности, формирование определенной совокуп-
ности  компонентов  универсальных  учебных  действий,  формирование 
коммуникативных умений и т.д.; 
2)  отбор и соотнесение составляющих действий и особенностей познаватель-
ных  процессов  как  деятельности,  например:  для  формирования  предмет-
ных  знаний  необходимы  учебные  и  познавательные  задания  на  примене-
ние  когнитивных  процессов  зрительного  восприятия,  пространственного 

65 
воображения, а также мыслительных операций анализа, синтеза и класси-
фикации и т.д. 
3)  анализ  психолого-педагогических  условий:  возраст  обучающихся;  про-
должительность  курса  изучения  дисциплины;  уровень  академической  ус-
певаемости; уровень обучаемости; уровень сформированности мыслитель-
ных операций: анализа, синтеза, классификации и др.; уровень сформиро-
ванности  коммуникативных  умений;  умения  работать  в  группе;  уровень 
технической оснащенности аудитории  и т.д. 
4)  выделение возможных для реализации педагогических воздействий; пред-
ложить материал в готовом виде; изложить материал с иных позиций; при-
вести пример практической ситуации; провести повторный контроль; при-
вести  дополнительную  аргументацию;  обозначить  верный  ответ;  обосно-
вать верный ответ; обосновать ошибочность суждения; предложить произ-
вести обсуждение; предложить аудитории обосновать тот или иной вари-
анта ответа; предложить высказать разные точки зрения и т.д.; 
5)  построение методов обучения с использованием ИКТ:   

 
методы  формирования коммуникативных  умений:  предложение  наблюде-
ния  обучающимися  за  результатами  совместной  учебной  деятельности  с 
помощью сетевого ресурса (в частности, google-документов), предложение 
сетевого обсуждения результатов учебной деятельности с целью установ-
ления  правильности  решения,  предложение  обсуждения  путей  корректи-
ровки результатов совместной деятельности и т.д.; 

 
методы  индивидуально-ориентированного  обучения  и  контроля:  предло-
жение  выполнения  индивидуально-ориентированных  учебных  и  познава-
тельных  заданий,  представленных  в  электронных  учебных  материалах; 
предложение  выбора  из  информационной  базы  электронного  ресурса  по-
знавательных  заданий  для  самостоятельного  выполнения;  предложение 
прохождения  диагностических  заданий,  выбираемых  системой  автомати-
зированного компьютерного контроля  и т.д. 
6)  выбор методов использования ИКТ: 

 
использование ИКТ для представления (презентации) учебного материала;  

 
использование ИКТ для проведения контроля и диагностики; 

 
использования ИКТ для коррекции развития обучающихся; 

 
использования  ИКТ  для  управления  учебно-познавательной  деятельно-
стью обучающихся; 

 
использования  ИКТ  для  индивидуализации  учебной  деятельности  обу-
чающихся; 
7)  диагностика  результатов  использования  методов  обучения  и  коррекция 
методов  обучения, методов  использования  ИКТ: наблюдение  за реакцией 
обучающихся  на  используемые  методы  обучения;  установление  степени 
успешности  достижения  намеченных  дидактических  целей  по  заранее 
выделенным параметрам; проведение диагностического мероприятия.  

66 
Последний  из  представленных  этапов
 
процесса
 
проектирования  методов 
также является информационной базой для текущей диагностики и отслежива-
ния динамики изменений результативности образовательного процесса. 
Представим  вариант  проектирования  методов  обучения  с  использова-
нием  ИКТ  в  смешанной  модели  обучения,  сущность  которой  раскрыта 
Б.Е. Стариченко [59] (табл. 2.4). 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: