Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 2.4
Проектирование методов обучения с использованием ИКТ и методов использования ИКТ в смешанной модели обучения Этап сме- шанного обучения Деятельность обучающегося (студента) Деятельность преподавателя Методы обуче- ния с использо- ванием ИКТ Методы использо- вания ИКТ Психолого- педагогиче- ская диагно- стика обу- чающихся (этап «до») Самодиагностика психических ка- честв, уровня сформированности мотивационной сферы и др. Предоставление (помощь в выборе) специальных мето- дик психолого- педагогической диагностики (само- диагностики) - Методы использования сетевых ресурсов, сис- тем автоматизирован- ного компьютерного контроля (САКК) для психолого- педагогической диаг- ностики (самодиагно- стики) Определение целей и за- дач изучения учебной дисциплины в соответст- вии с ГОС Конкретизация общих целей и формулировка за- дач для личностно- ориентированной модели смешанно- го обучения Консультация, по- мощь (коррекция) в формулировке це- лей и задач изуче- ния разделов учеб- ной дисциплины Методы, направ- ленные на форми- рование регулятив- ных универсальных учебных действий на основе мысли- тельных операций анализа и конкрети- зации Методы использования (в т.ч. интерактивных) средств ИКТ для кон- сультации, общения в режиме форума, чата, электронной почты, информационных сис- тем учебного назначе- ния (в частности, учеб- ного портала УрГПУ) Отбор и структури- рование учебного материала Отбор и структу- рирование учебно- го материала со- гласно конкретизи- рованным целям и задачам; создание «матрицы обуче- ния», программы изучения дисцип- лины Консультация, по- мощь (коррекция) в структурировании учебного материала для аудиторных учебных занятий и дистанционного обучения Методы, направ- ленные на форми- рование регулятив- ных универсальных учебных действий на основе мысли- тельных операций анализа, синтеза, конкретизации, классификации Методы использования средств ИКТ для кон- сультации, общения в режиме форума, чата, электронной почты, информационных сис- тем учебного назначе- ния (в частности, учеб- ного портала УрГПУ) Выбор тех- нологии (ме- тодов и форм) обу- чения Выбор методов, форм и средств обучения; планиро- вание учебного времени; составле- ние графика вы- полнения учебных заданий, практиче- ских работ Консультация, по- мощь (коррекция) в проектировании методов, форм и средств обучения в соответствии с по- ставленными зада- чами и данными психолого- педагогической диагностики Методы, направ- ленные на форми- рование регулятив- ных универсальных учебных действий на основе мысли- тельных операций анализа, синтеза, конкретизации, со- поставления Методы использования электронных учебных средств (специальных тренажеров, разрабо- танных, в частности, в электронных таблицах) для иллюстрации тех- нологии проектирова- ния методов и форм обучения 67 Асинхрон- ный off-line режим (этап «до») Самостоятельное освоение опреде- лённого материала; выполнение учеб- ных и познаватель- ных заданий (ос- воение знаний в процессе изучения материала по зара- нее определенной траектории, а также самостоятельно, без подсказок и руководств); работа в форумах и чатах, общение по элек- тронной почте; подготовка вопро- сов по изучаемому материалу для пре- подавателя и одно- группников; формирование структуры и со- держания очного занятия Общение с обу- чающимися в фор- мате форума, чата, виртуальной класс- ной комнаты, по электронной почте для решения, в ча- стности, организа- ционных вопросов и вопросов, связан- ных с построением аудиторного учеб- ного занятия; об- мен файлами Методы обучения, направленные на формирование уровня репродук- тивных знаний (распознавания учебного материа- ла, учебных объек- тов) на основе ког- нитивных процес- сов восприятия, воображения, вни- мания, памяти Методы использования средств ИКТ для обще- ния в режиме форума, чата, электронной поч- ты, информационных систем учебного назна- чения (в частности, учебного портала Ур- ГПУ) Лекции (консульта- ции) в син- хронном on- line режиме (этап «во время») Получение новых знаний; взаимодей- ствие обучающихся с преподавателем, экспертами, одно- группниками; об- мен накопленным опытом учебной деятельности Организация обсу- ждения самостоя- тельно изученного материала, полу- ченного опыта учебной деятельно- сти, анализ про- блем и затруднений обучающихся Методы обучения, направленные на формирование по- нимания предмет- ного материала, умений учебной деятельности на основе сочетания когнитивных про- цессов, необходи- мых для достиже- ния дидактических задач Методы использования электронных учебных материалов для презен- тации учебной инфор- мации, интерактивных средств управления учебной деятельно- стью, установления оперативной обратной связи Семинары, практиче- ские занятия в синхрон- ном on-line режиме Обсуждение с пре- подавателем, одно- группниками учеб- ного материала, результатов вы- полнения учебных заданий; использо- вание интерактив- ных учебных мате- риалов; участие в видеоконференци- ях, ролевых играх и других синхронных мероприятиях Обсуждение учеб- ного материала, результатов вы- полнения учебных заданий Методы обучения на формирование понимания учебно- го материала, го- товности к практи- ческой деятельно- сти и т.д. на основе активизации когни- тивных процессов внимания, памяти, мышления, речи Методы использования электронных учебных материалов, методы использования ИКТ для организации инте- рактивной обратной связи, методы исполь- зования ИКТ для управления учебно- познавательной дея- тельностью обучаю- щихся 68 Групповая работа, вы- полнение упражнений с помощью коммуника- ционных сервисов (этап «по- сле») Распределение обя- занностей и ответ- ственности за вы- полнение группо- вой работы; общение рабочих групп; работа в форумах и чатах, общение по элек- тронной почте, в виртуальной класс- ной комнате Тьюторское сопро- вождение выпол- нения групповых проектов (индиви- дуально- ориентированных учебных заданий) Методы обучения, направленные на формирование го- товности к практи- ко- ориентированной, профессионально- ориентированной деятельности, ком- муникативных уни- версальных учеб- ных действий на основе когнитив- ных процессов мышления, речи, внимания, памяти и др. Методы использования ИКТ для организации оперативной обратной связи с обучающимися, для реализации инди- видуальных образова- тельных маршрутов Самокон- троль и са- модиагно- стика уровня обученности, развития компетен- ций, заяв- ленных в целях изуче- ния дисцип- лины (этап «после») Самоконтроль и самодиагностика уровня обученно- сти, развития ком- петенций (заявлен- ных в целях изуче- ния дисциплины) Предоставление (помощь в выборе) методик психоло- го-педагогической диагностики Методы обучения, направленные на формирование ре- гулятивных универ- сальных учебных действий на основе активизации когни- тивных процессов памяти, внимания, мышления Использование САКК, электронных таблиц Коррекция результатов образова- тельной дея- тельности Самодиагностика уровня достижения целей и задач; вы- полнение дополни- тельных индивиду- ально- ориентированных учебных заданий Коррекция резуль- татов выполнения групповой и инди- видуальной учеб- ной деятельности; анализ причин за- труднений и про- блем обучающихся Методы обучения, направленные на формирование спо- собности (готовно- сти) к решению практико- ориентированных, профессионально- ориентированных задач; методы, направлен- ные на формирова- ние регулятивных универсальных учебных действий на основе мысли- тельных операций анализа и сопостав- ления Методы использования ИКТ для коррекции результатов учебной деятельности Итоговая диагностика Выполнение кон- трольных заданий (компьютерно- ориентированного тестирования) Диагностика уров- ня академической успеваемости, раз- вития компетенций и т.д. (в зависимо- (Методы обучения, направленные на формирование го- товности к реше- нию практико- Методы использования сетевых ресурсов, сис- тем автоматизирован- ного компьютерного контроля для психоло- 69 сти от поставлен- ных задач); форми- рование итоговой отметки (диагно- стического сужде- ния) за групповую и индивидуальную работу ориентированных, профессионально- ориентированных задач) го-педагогической ди- агностики; использова- ние средств сбора ста- тистики и систематиза- ции данных о результа- тивности образова- тельного процесса Анализируя (разделяя на составляющие) представленные в табл. 2.4 ме- тоды обучения, укажем на диалектическое единство их составляющих – спо- собов деятельности учителя и способов деятельности обучающихся. При воз- растании доли самостоятельной работы обучающихся принципиально важ- ным становится формирование у них способов самостоятельной деятельно- сти. Указанное условие является, с нашей точки зрения, важнейшим для про- ектирования индивидуальной траектории смешанного обучения. При этом преподавателю-тьютору требуется организовать специальную деятельность по обучению студентов проектированию собственной образовательной траек- тории и формированию у них соответствующих умений самостоятельной дея- тельности. Выделим основные этапы указанной нами деятельности, которую назо- вем «методико-пропедевтической»: определение целей и содержания дидактических единиц изучаемой дисци- плины для всех этапов смешанного обучения, анализ психолого-педагогических особенностей обучающихся, уровня сформированности мотивационной сферы и т.д.; проектирование (выбор) методов обучения с использованием средств ИКТ, методов использования ИКТ в обучении, форм обучения, методов управ- ления образовательным процессом и методов контроля за результативно- стью учебной деятельности в соответствии с особенностями психолого- педагогической характеристики обучающихся; анализ соответствия методов и форм обучения особенностям содержания и психолого-педагогической характеристики обучающихся; апробация выбранной модели смешанного обучения и последующая кор- ректировка отдельных компонентов модели. жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|