Microsoft Word Лямина Минияров 939 943 с doc
жүктеу/скачать 0.59 Mb. Pdf көрінісі
|
| Известия
Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (4), 2009 940 развития младших школьников в настоящее время отсутствует. Нет четких данных, определяющих значимость конфликтных проявлений в развитии детей. Можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспита- ния, обучения и развития детей в младшем школь- ном возрасте. Неподготовленность ребенка к решению про- блемных ситуаций, включающих конфликты, ос- ложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развиваю- щей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что одного только стремления к сохране- нию позитивности в межличностных отношениях недостаточно, что необходимо выявить причины возникновения конфликтов у младших школьников и проанализировать, каким образом необходимо раз- вивать способность к разрешению конфликтов. В педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей младшего школьного возраста (Л.С.Выготский, 1932; И.В.Дубровина, 2007; В.Т.Кудрявцев, 1998; М.И.Лисина, 1997; В.С.Мухина, 2006; Н.Н.Поддьяков, 1996; А.М.Прихожан, 1997; В.В.Рубцов, 2000; А.Г.Рузская, 2000; Д.Б.Эльконин, 1989). Психическое развитие – это целенаправлен- ный процесс формирования сознания, включающий развитие чувств, мышления, обеспечивающих ак- тивность восприятия, а также формирования духов- ных потребностей. В единстве психического разви- тия ребенка и сопровождающих этот процесс кон- фликтных проявлениях происходит глубокое воз- действие на внутренний, духовный мир детей млад- шего школьного возраста, которое способствует формированию их личностных качеств. Однако за пределами внимания исследователей остался во- прос, какую конкретную роль выполняют кон- фликтные проявления в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Существует большое число эмпирических иссле- дований, в которых содержится фактический мате- риал, свидетельствующий о наличии определенных возрастных закономерностей и особенностей функ- ционирования конфликтов в процессе развития детей. Данный материал нуждается в теоретическом осмыс- лении с точки зрения психического развития детей (R.Аlfогd, 1981; K.M.Bridges, 1930; Т.С.Вrook, 1997; Н.Lewis 1978). Однако того же требует построение единой теории психического развития, которая была бы заведомо неполной без включения в нее конкрет- ных сведений о конфликтах детей. По содержанию среди видов конфликтов, возни- кающих у детей младшего школьного возраста, наи- более распространенными являются педагогические конфликты дидактического характера: детям прихо- диться отстаивать свое право на более высокую от- метку или выражать неудовольствие по поводу низ- кой (В.В.Да-выдов, 2000; В.Н.Дружинин, 1999; А.Н.Ро-манин, 1999; В.А.Сластенин, 2007; Ю.И.Юричка, 2006). Как отмечает С.Л.Рубинштейн, механически, в силовом порядке подавлять конфликты невозможно, также невозможно их «искоренять»; вместе с тем их необходимо умело распознавать и регулировать их функционирование 1 . Таким образом, в способности разрешать конфликты, возникающих в деятельности ребенка, отражаются его потребности, мотивы, цен- ностные ориентации, цели и интересы. Способность разрешать конфликты обусловлена установками. На образование социальных установок оказывает влияние та социальная среда, в которой ребенок находится в состоянии тесного контакта: семья, учителя и референтная группа. Ребенок является субъектом социальных отно- шений и сознательной деятельности. Активность, в свою очередь, выступает как деятельностное со- стояние организма. Конфликтные проявления, таким образом, выступают как форма позитивной активно- сти, направленной на разрешение проблемных си- туаций. Однако неизвестно, каким образом и в силу каких психологически обоснованных причин возни- кает способность разрешать конфликты. Понятие «личность» в нашем определении - это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира. Каждый ребенок представляет собой конкретную личность, для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям и определенное поведение с учетом конфликтных проявлений в различных жиз- ненных ситуациях 2 . Окружающий ребенка сложный и многообразный мир состоит из противоречий, но, вместе с тем, существует как единое и неделимое целое. Личность и ее роль в жизни теснейшим обра- зом взаимосвязаны. Так, в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развива- ется его личность, и он сам 3 . Остановимся на широ- ко распространенном определении способностей как жүктеу/скачать 0.59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|