Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»

• 
  гуманное отношение к ребенку,
  
• 
  веру в его силы,
  
• 
  квалифицированную помощь
  
• 
  поддержку естественного развития.
  

• 
  диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;
  
• 
  отбор и применение методических средств;
  
• 
  анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.
  

• 
  адаптации,
  
• 
  интеграции,
  
• 
  индивидуализации.
  

• 
  сохранение естественности образовательной и жизненной среды субъекта;
  
• 
  отсутствие навязчивости со стороны педагогов и психологов при своевременном обеспечении необходимой помощи в трудных ситуациях;
  
• 
  защиту от неблагоприятных социальных воздействий, условий или психологического стресса;
  
• 
  проектирование оптимальных условий для личностного развития ребенка;
  
• 
  совместную с ним деятельность по формированию основных новообразований возраста, ответственности за жизненные выборы, способности к самоопределению и самореализации.
  

• 
  удовлетворение базовых потребностей (тепло, питание, другие факторы, обеспечивающие здоровье);
  
• 
  обеспечение психологической и социальной безопасности;
  
• 
  удовлетворение первичных интересов (предметно­развивающая среда и социальная ситуация, способствующие становлению продуктивных видов деятельности и отношений с окружающими);
  
• 
  превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с усвоением учебных программ, принятием правил поведения, межличностной коммуникацией со взрослыми и сверстниками;
  
• 
  формирование готовности быть субъектами собственной деятельности.
  

• 
  время начала образования – потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка; (так, если нарушение слуха или зрения ребенка выявлено в конце первого месяца его жизни, то немедленно должно начинаться и специальное обучение, крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии, все усилия взрослых направляются исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины.);
  
• 
  содержание образования – потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка; (например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально- бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.);
  
• 
  создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка;
  
• 
  в особой организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение);
  
• 
  в определении границ образовательного пространства – потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;
  
• 
  в продолжительности образования – потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста;
  
• 
  в определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.
  

• 
  особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития;
  
• 
  общих образовательных потребностей разных категорий детей применительно к одним и тем же задачам и этапам развития;
  
• 
  вариантов особых образовательных потребностей конкретных детей по отношению к разным этапам развития и индивидуальным образовательным маршрутам и др.
  

• 
  нарушение слухового анализатора;
  
• 
  нарушение зрительного анализатора;
  
• 
  локальные или массированные нарушения различных отделов центральной нервной системы.
  

• 
  умственно отсталых;
  
• 
  неслышащих;
  
• 
  слабослышащих;
  
• 
  позднооглохших;
  
• 
  незрячих;
  
• 
  слабовидящих;
  
• 
  детей с тяжелыми речевыми нарушениями;
  
• 
  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  
• 
  детей с задержкой психического развития;
  
• 
  детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм);
  
• 
  детей с множественными нарушениями.
  

• 
  первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше;
  
• 
  специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка:
  
• 
  так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни;
  
• 
  крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения все усилия взрослых направлены исключительно на лечение ребенка, т.е. реабилитацию средствами медицины;
  
• 
  игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка;
  
• 
  в содержание обучения должны быть введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, по понятным причинам отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника; например:
  
• 
  позднооглохшие дети нуждаются в специальных занятиях по обучению чтению с губ, обеспечивающему адекватное восприятие устной речи;
  
• 
  глухие и слабослышащие нуждаются в специальном курсе занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения, специальном курсе развития словесно-логического мышления;
  
• 
  дети с нарушением зрения, интеллекта, множественными нарушениями нуждаются в специальном разделе обучения - социально-бытовая ориентация;
  
• 
  дети с различными нарушениями нуждаются в целенаправленной поддержке социально-эмоционального развития, формировании механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.;
  
• 
  в построении «обходных путей» обучения, использовании специфических средств и методов, которые не применяются в традиционном образовании:
  
• 
  так, значительно более ранее, чем в норме, обучение глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных путей формирования их словесной речи;
  
• 
  для обучения чтению слепых детей применяется шрифт Брайля;
  
• 
  одним из обходных путей развития письменной речи является обучение компьютерным технологиям работы с текстом на первых годах школьного обучения и др.;
  
• 
  в регулярном осуществлении контроля за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка;
  
• 
  в пространственной и временной организации образовательной среды, соответствующей возможностям ребенка; например, аутичные дети нуждаются в особом структурировании жизненного и образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего и обеспечивающего возможность предсказать ход событий, планировать свое поведение;
  
• 
  все окружающие взрослые были подготовлены и реально участвовали в решении особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения, их усилия были скоординированы;
  
• 
  реабилитация средствами образования не заканчивалась периодом школьного обучения; ребенок с выраженными нарушениями в развитии нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться;
  
• 
  процесс реабилитации средствами образования осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач обучения.
  

• 
  предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы;
  
• 
  скорригировать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной недостаточности;
  
• 
  достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, социальной интеграции.
  

Источник: Реабилитация детей средствами образования / под ред. В.М. Дюкова. – Красноярск, 2007. – С. 57-63.

• 
  школа языка...;
  
• 
  школа поэтического качества жизни, формирования эстетического чувства, умения восхищаться;
  
• 
  школа открытия себя, где каждый человек может узнать себя в некоторых персонажах читаемых романов или просматриваемых им фильмов...;
  
• 
  школа человеческой сложности, умения жить в сложных ситуациях...;
  
• 
  школа человеческого понимания".