Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»



жүктеу/скачать 1.58 Mb.
бет1/18
Дата13.07.2016
өлшемі1.58 Mb.
#196463
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»

Авторы

Турковский Веслав Иосифович, проректор по учебной работе ВГУ имени П.М. Машерова, кандидат педагогических наук, доцент;

Лауткина Светлана Владимировна, доцент кафедры коррекционной работы ВГУ имени П.М. Машерова, кандидат психологических наук, доцент

Цель

Формирование готовности магистра к продуктивной работе с различными гетерогенными группами

Формируемые компетенции

СПК-МА-1; СПК-МА-2; СПК-МА-3; СПК-МА-4; СПК-МА-5;СПК-МА-7

Образовательные результаты

Знание особенностей субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде (дети с особыми потребностями, одаренные дети, дети из неблагополучных семей, дети иммигрантов и т.д.)

Умение осуществлять целеполагание и планирование психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде

Владение методиками изучения толерантности субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде

Умение организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие в гетерогенной среде

Умение оказывать психолого-педагогическую поддержку субъектам образовательного процесса в гетерогенной среде

Умение осуществлять целеполагание и планирование взаимодействия с социальными партнерами, территориальными образовательными сообществами в работе с гетерогенными группами и организациями Умение оказывать психолого-педагогическую поддержку управленческому и педагогическому персоналу образовательных организаций по проблемам педагогики и менеджмента многообразия Умение организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие членов гетерогенных групп и организаций в области использования информационных технологий

Умение проводить экспертную оценку образовательной среды

Умение оказывать психолого-педагогическую поддержку персоналу организаций различного типа в области оценки качества инклюзивного образования

Общая характеристика модуля

Общее количество тем – 4. Количество часов – 36, аудиторных – 32, СРК – 4. Форма итоговой аттестации – тестирование, проект.

Содержание и организация изучения модуля

Темы и содержание

Методы и формы организации учебного процесса

Формы и средства оценки компетенций

Кол-во часов

Рекомендуе-мые источники

Тема 1. Обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития: от сегрегации к инклюзии.

История обучения детей с отклонениями в развитии в XVI – XXI веках. Сравнительный анализ и описание трех моделей получения образования детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР). Приоритеты и условия эффективной инклюзии детей разных категорий в странах Западной Европы. Особенности инклюзивного образования. Преодоление и профилактики искусственной изоляции семьи ребенка с ОПФР. Опыт организации инклюзивного образования в Италии, США, Великобритании, Швеции, Белоруссии, Армении, Украины, России. Медицинская и социальная модели инвалидности. Семья ребенка инвалида как группа риска по социальной инвалидности и маргинализации. Понятие интегрированного обучения и воспитания.



Практикум.

Приемы: игровое моделирование, мозговой штурм, проблемные вопросы, составление таблицы, тестирование.

Рефлексия: «Цепочка желаний»


Составление таблицы «Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии»

Лекция – 4ч.,

семинар – 2ч.
ОЛ – 8,15,16,18,1920,26, 30,32;

ЛДС – 4,6,36

Тема 2. Дети с особыми образовательными потребностями: психолого-педагогическая характеристика.

Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР). Дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью, расстрой-ствами аутистического спектра. Дети с нарушениями эмоционального развития. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Депривированные дети. Неуспевающие дети. Дети-билингвы. Дети-левши. Одарённые дети.
Практикум.

Приемы; игровое моделирование, проблемные вопросы, тестирование.

Работа с глоссарием.

Интерактивная игра «Алфавит»
Написание и защита реферата.

Мультимедий-ная презентация.

Эссе «Я и дети с особыми образовательными потребностями»


Лекция – 6ч.,

семинар – 4ч.
ОЛ – 6,14,16,30,32

ЛДС – 21,23,39,45,

48,50,57


Тема 3. Инклюзивное (включенное) образование

Инклюзивное образование: сущность, опыт, риски. Ценности и принципы инклюзивного образования. Образовательные средовые ресурсы. Модели и технологии психолого-педагогического сопровож-дения детей с ОПФР в условиях инклюзивного образования. Профессиональная компетентность педагогов в работе с детьми с ОПФР в условиях инклюзивного образования.



Практикум.

Приемы: игровое моделирование, мозговой штурм, проблемные вопросы, тестирование.

Работа с глоссарием.

Интерактивная игра «Остров»
Изучение опыта организации инклюзивного образования в области (регионе).

Написание аналитического отчета
Лекция – 6ч.,

семинар – 4ч.
ОЛ – 2,4,7,11,12,

13,17,24,31

ЛДС – 1,7,12,25,27,29,41,54


Тема 4. Индикаторы инклюзивного образования.

Индекс инклюзии. Доступность образования. Создание инклюзивной культуры. Развитие инклюзивной практики. Перечень индикаторов по инклюзивному образованию для детей с особыми образовательными потребностями (ООП).
Практикум.

Приемы: игровое моделирование, конспектирование и анонс статей, подбор диагностического инструментария, тестирование.

Работа с глоссарием.

Интерактивные игры «»Алфавит», «Ассоциации».

Рефлексия: «Цепочка желаний»


Написание и защита реферата.

Мультимедий-ная презентация.
Лекция – 4ч.,

семинар – 2ч.
ОЛ – 2,3,14,21,31

ЛДС – 3,17,19,44,5261

Основная литература (ОЛ)


  1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М. : Генезис, 2000. – 298 с.

  2. Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие/ Т. Бут, М. Эйнскоу / под ред. М. Ваганова; пер. с англ. И. Аникеев. – М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 123 с.

  3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

  4. Волосовец, Т. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т. Волосовец, Е.Кутепова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144 с.

  5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия / сост. Н. Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Гном и Д, 2001. - 448 с

  6. Дети с отклонениями в развитии: метод.пособие для педагогов, воспитателей массовых, спец. учреждений и родителей / сост. П. Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. – 126 с.

  7. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М. : Дрофа, 2008. – 208 с.

  8. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети : с древности до наших дней /Х.С. Замский. – М.: Владос, 2007. – 357 с.

  9. Змушко, А.М. Инклюзивное образование в системе образования Республики Беларусь / А.М. Змушко// Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 5. – С. 9-19.

  10. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт; автор-составитель Л.В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 95 с.

  11. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. – Минск : Четыре четверти, 2007. – 208 с.

  12. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Начальная школа / авт.-сост. И.В. Возняк, Л.В. Годовникова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 87 с.

  13. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / А.А. Наумов, В.Р. Соколова, А.Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.

  14. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / М.С. Староверова, Е.В.Ковалев, А.В. Захарова / под.ред. М.С. Староверовой. – М.: Владос, 2011. – 167 с.

  15. Коноплёва, А. Н. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития: моногр. / А. Н. Коноплёва, Т. Л. Лещинская. – Минск : НИО, 2003. – 232 с.

  16. Лауткина, С.В. Основы коррекционной педагогики : курс лекций / С.В. Лауткина. – Витебск : УО «ВГУ имени П.М. Машерова», 2008. – 211 с.

  17. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 3-9.

  18. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб.пособие / Н. Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с.

  19. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Коррекционная педагогика : теория и практика. – 2010. – 2010. – № 4(40). – С. 8-16.

  20. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева [и др.]. – Минск : НИО, 2005. – 257 с.

  21. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения : учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич [и др.]; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск : БГПУ, 2006. – 98 с.

  22. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М. : Наука, 2002. – 396 с.

  23. Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. – М. : ВЛАДОС,2006. – 175 с.

  24. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования; под ред. В.Л. Рыскина, Е.В. Самсонова. – М.: Форум, 2012. – 156 с.

  25. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

  26. Специальная педагогика : учеб. пособие / Л. И. Аксенова [и др.] : под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 400 с.

  27. Специальная психология : учеб. пособие / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2003. – 464 с.

  28. Тьюторство. Самоопределение в контексте современности / под ред. С.Сироткина, И. Чиркова. – Ижевск: ERGO, 2011. – 16 с.

  29. Условия и механизмы повышения качества специального образования / А.Н. Коноплёва [и др.] ; науч. ред. Т Л. Лещинская. – Минск : Нар.асвета, 2006. – 247 с.

  30. Хитрюк, В. В. Основы дефектологии : учеб.пособие / В. В. Хитрюк. – Минск: Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.

  31. Хитрюк, В.В. Основы инклюзивного образования : практикум / В. В. Хитрюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 136 с.

  32. Хитрюк, В.В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / В. В. Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2011. –193 с.

  33. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учителей классов коррекционно-развиваюшего обучения / С.Г. Шевченко. М.: Владос, 1999. – 136 с.

  34. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.


Литература для самообразования (ЛДС)


  1. Акимова, О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / О.И.Акимова // Образование без границ : информ.-метод. портал по инклюзивн. и специальн. образованию. – Режим доступа: http://www.edu-open.ru. – Дата доступа: 19.12.2014.

  2. Аксенова, Л. И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь / Л. И. Аксенова // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 36-43.

  3. Алехина, С.В. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя / С.В.Алехина // Вестник МГППУ. Серия «Педагогика и психология». М., 2012. – № 4. С.118– 127.

  4. Амонашвили, Ш. Основы гуманной педагогики /Ш. Амонашвили. – М.: Амрита, 2012. – 654 с.

  5. Антонова, О. Ю. Ступеньки к интеграции / О. Ю. Антонова, М. А. Романова // Управление дошкольным образовательным учреждением : Научно-практический журнал. – 2012. – № 3. – С. 108-116.

  6. Бобла, И. М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси : пособие / И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик. – Минск : БГПУ, 2010. – 180 с.

  7. Варёнова, Т. В.Инклюзия как новая концепция международной образовательной политики : вариативные формы образования детей с разными стартовыми возможностями / Т. В. Варёнова // Народная асвета : штомесячны навукова-педагагічны часопіс. – 2013. – № 6. – С. 87-91.

  8. Варенова, Т. В.Теория и практика коррекционной педагогики : учеб.пособие / Т.В. Варенова. – 2-е изд., доп. – Минск : Асар, 2007. – 320 с.

  9. Вачков, И.В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И.В.Вачков // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 59-64.

  10. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – М.: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. – 253 с.

  11. Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 112 с.

  12. Дементьева, И. Ф. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы / И.Ф. Дементьева, С. А. Сопыряева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 182-185.

  13. Дементьева, И.Ф. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы / И.Ф. Дементьева, С.А. Сопыряева // Социальная педагогика. – 2012. – № 2. – С.40-42.

  14. Демичева, О.Г. Неспециальные проблемы инклюзивного образования / О.Г. Демичева // Социальная педагогика. – 2012. – №2. – С. 54-58.

  15. Денискина, В. З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения / В. З. Денискина // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития.— 2007. — № 5.

  16. Денискина, В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2012. – №6. – С.17-24.

  17. Денисова, О. А. Стратегия и тактика подготовки педагогов инклюзивного образования / О. А. Денисова, В. Н. Поникарова, О. Л. Леханова // Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 81-89.

  18. Дробинская, А.О.Школьные трудности «нестандартных» детей / А. О. Дробинская — М.: Школа– Пресс, 2001. – 144 с

  19. Дрягина, И. С. Создание профессионального педагогического сообщества как основной ресурс развития инклюзивного образования / И. С. Дрягина // Дефектология. – 2013. – № 1. – С. 68-74.

  20. Екжанова, Е. А. Двухкомпонентная инклюзивная модель обеспечения прав на образование детей с различным уровнем психофизического развития [Электронный ресурс] / Е.А. Екжанова // Образование без границ : информ.-метод. портал по инклюзивн. и специальн. образованию. – Режим доступа: http://www.edu-open.ru. – Дата доступа: 09.09.2014.

  21. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 576 с.

  22. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.

  23. Заваденко, Н.Н.Как понять ребенка : дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 112 с.

  24. Закон Республики Беларусь (проект) «О внесении изменений и дополнений в Кодекс Республики Беларусь об образовании» от 4 января 2014 г. зарегистр. в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 15 января 2014 г. № 2/2124 [Электронный ресурс]. – 2005. – Режим доступа http//www.pravo.by. – Дата доступа: 10.06.2014.

  25. Змушко, А. М. От интегрированного обучения – к инклюзивному образованию: ключевые проблемы и задачи : новые педагогические подходы к работе с «особыми» детьми / А. М. Змушко // Народная асвета. – 2013. – № 1. – С. 18-23.

  26. Змушко, А. М.На пути к инклюзивному образованию / А. М. Змушко // Спец. адукацыя. – 2009. – № 1. – С. 49-54.

  27. Инклюзивное образование. – М. : Школ.кн., 2010. – Вып. 1. – 272 с.

  28. Инклюзивное образование: путь в будущее // Сообщества практики в СНГ по вопросам развития содержания общего среднего образования: материалы III регион.семинара. – Минск : Четыре четверти, 2007. – 190 с.

  29. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей /Петерс Сьюзен Дж. ; под ред. Т.В. Марченко, В. В, Митрофаненко, В. С. Ткаченко; пер.с англ. Ю. И. Мельник. – ГОУВПО «СевКавГТУ», 2010. – 124 с.

  30. Иттерстад, Г. Инклюзия – что означает понятие, и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? / Г. Иттерстад //Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 41-49.

  31. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : РИВШ. – 352 с.

  32. Коноплева, А. Н.Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Т.В.Лисовская // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 3. – С. 3-10.

  33. Литвак, А. Г. Тифлопсихология : учеб.пособие/ А. Г. Литвак. — М. : Просвещение, 1985.— 208 с.

  34. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с.

  35. Лопатина, В.И. Широкие аспекты инклюзивного образования /В.И. Лопатина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 11-14.

  36. Малофеев, Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения / Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 4-9.

  37. Малофеев, Н.Н. Многие дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / Н.Н.Малофеев// Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 4. – С. 10-12.

  38. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья / Пер. с англ. – Санкт-Петербургский институт усовершенствования врачей-экспертов Министерства Труда и Социального развития Российской Федерации, 2003 – 233 с.

  39. Милевски, С.Специфика работы логопеда с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) / С. Милевски, Э. Чаплевска // Дефектология. – 2009. – № 2. – С. 19-26.

  40. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л М. Митина. – М., СПб. : Нестор-История, 2014. – 376 с.

  41. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве) / Д. Митчелл. – М. : РООИ «Перспектива». – 2009. – 25 с.

  42. Морозов, Н.Н. Критерии эффективности (качества) инклюзивного образования / Н.Н. Морозов // Мир образования – образование в мире. – 2011. – № 3 (43) – С. 17-27.

  43. Морозова, С. С.Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных случаях / С. С. Морозова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 176 с.

  44. На пути к инклюзивной школе : пособие для учителей. – М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 48 с.

  45. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева [и др.] – Изд. 4-е – Ротов н/Д.: Феникс, 2008. – 564 с.

  46. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева [и др.]. — Минск : НИО, 2005.— 257 с.

  47. Особенности обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении : методические рекомендации. – М.: Нестор-История, 2012. – 216 с.

  48. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд. – М. : МПСИ : Флинта,2000. – 103 с.

  49. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб.пособие / И.П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 350 с.

  50. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

  51. Ранняя диагностика отклонений в психофизическом развитии детей / авт.-сост. Т. А.Григорьева [и др.] – Минск : НИО, 2000. – 69 с.

  52. Светлова, О.В. Индекс инклюзии как система оценки качества инклюзивного образования для детей с особенностями психофизического развития /Збiрник наукових праць Камянець-Подільского Нацiонального унiверситету iмени Iвана Огiэнка / За ред. О.В. Гаврилова, В.I.Спiвака. – Випуск XX в двох часцiнах, часцiна 1.Серiя: соцiально-педагогiчна: – Камянець-Подільский: «Медобори-2006», 2012. – С. 217-225.

  53. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу / Н.Я.Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С. 51-59.

  54. Создание и апробация психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методический сборник; под общ. ред. С.В.Алёхиной, М. М. Семаго. – М. : МГППУ, 2012. – 156 с.

  55. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алёхина; под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 64 с.

  56. Токарь, И.Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития / И.А. Токарь // Социальная педагогика. – 2011. – № 5. – С. 93-105.

  57. Токарь, И.Е. Одаренный ребенок в дошкольном образовательном учреждении / И.А. Токарь //Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2013. – № 1. – С. 48-62.

  58. Третьяков, П. И. Адаптивная образовательная система школы – требование времени / П.И.Третьяков // Народная асвета. – 2004. – № 11. – С. 4-7.

  59. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2 (27).

  60. Шпиц, Р. А. Поведение депривированных детей / Р.А. Шпиц // Психология аномального развития ребенка : хрестоматия : в 2 т. / под ред. В. В Лебединского, М.К. Бардышевской. – М. : ЧеРо : МПСИ : Изд-во МГУ, 2006. – Т.2 – С. 192-193.

  61. Ясвин, В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.


жүктеу/скачать 1.58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет