Н. гумилева ministry of education and science of kazakhstan

1.Әл-Фараби. Философиялық трактаттар.-Алматы, 1973. – С. 64-74.

2. Құнанбаев А.Шығармалар жинағы.-Алматы: Жазушы,1991. – С. 34- 44.

3. Степанов С.С. Психология трудных школьников: Учебное пособие. Москва, 1996. – 259 с.

4. Раттер М. Помощь трудным детям. - Москва, 1987. – С. 142-155.

5. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровина. - СПб., 1998. – С. 114-125.

6. Биекенов К., Садырова М. Әлеуметтанудың түсіндірме сөздігі. Сөздік-Словарь. Алматы, 2007. – 119 с.

АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К КУЛЬТУРНО -ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Бекова Ж.К.

Евразийский Национальный университет имени Л.Н.Гумилева
Проблема психологической адаптации человека к изменениям этнокультурной среды обусловлена рядом причин: вследствие интенсификации межэтнических контактов (экономические и образовательные миграции, взаимодействия, опосредованные средствами массовой коммуникации) в XX веке произошло мощное соприкосновение, даже столкновение различных культур. Данные столкновения часто противоречащих друг другу картин мира, различных систем ценностей, ранее не соприкасавшихся или мало соприкасавшихся, привели к необходимости их сопряжения на уровне индивидуального сознания, психологической адаптации к иной системе смыслов и ценностей. Другой причиной является качественное изменение форм жизни: противоречивость и нестабильность социальной ситуации, увеличение скорости технического прогресса и накопления информации, отмеченные практически всеми исследователями, - которое приводит к росту числа людей, не способных контролировать эти изменения, т.е. не способных адаптироваться, прежде всего, психологически, к неопределенности и неустойчивости современного общества.

В своем Послании к народу Казахстана Н.А. Назарбаев подчеркнул, что «за 16 лет Независимости мы реализовали собственную модель обеспечения общественной стабильности, межнационального согласия, формирования казахстанской идентичности и общеказахстанского патриотизма. Это наше казахстанское «ноу-хау», которым мы по праву гордимся и обязаны бережно охранять»/1,с. 3/.

Необходимость изучения психологической адаптации к иной этнокультурной среде связана с недостаточной разработанностью проблемы: ведутся дискуссии вокруг толкования понятия психологической адаптации к иной этнокультурной среде, сущности явления, компонентов структуры, критериев адаптированности /дезадаптированности.

Интеграция теоретического и прикладного аспектов изучения проблемы адаптации иностранных студентов к высшей школе Казахстана представляется актуальной и важной чертой развития современного высшего образования, проявляющаяся, в частности, через его интернационализацию. В настоящее время общая численность студентов и других категорий, учащихся в мире, которые проходили обучение за пределами своей страны, составляет во всем мире примерно 1,5 млн. человек. Активизация мобильности обусловила появление сети региональных и международных учебных заведений или отдельных подразделений в традиционных вузах, для которых характерен не только межнациональный состав студентов, но также управление и финансирование, осуществляемое совместно группой стран.

В целом академическая мобильность с Казахстаном в настоящее время развивается:

- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;

- путём реализации целевых программ различных организаций, фондов,
обществ, предусматривающих содействие в подготовке специалистов
по приоритетным в современных условиях направлениям;

- через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности зарубежных стран с Казахстаном в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам.

Исследование выполнено в рамках экспериментальной этнопсихологии и носит прикладной характер. Иностранные студенты, являясь представителями различных культур, в психологическом плане могут сильно отличаться от соотечественников и это должны осознавать психологи и педагоги. Важно, чтобы поведение иностранных студентов не воспринималось ими странным и непонятным, а ценности и нормы иной культуры не вызывали шок.

Феномен адаптации является одним из самых значимых и характерных явлений общественной жизни ХХI века. Адаптация это закономерное явление, элемент мировых процессов, связанных с международной мобильностью студентов разных стран и регионов современного мира. Исследование феномена казахстанской адаптации иностранных студентов в психологическом аспекте, а также изучение социально-психологических и психолого-педагогических проблем, возникающих при обучении иностранных студентов дальнего за­рубежья, процесса их адаптации в новой макро- и микросреде, использование прошлого этно-социо-культурного опыта студентов, дифференцированный учет национально-психологических особенностей личности студентов должны способствовать выработке механизмов успешной адаптации к высшей школе.

Все компоненты человека (иностранного студента), как индивида, как личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности, проявляются у студентов разных стран и национальностей, возрастов и характеров, по-новому. Эти составляющие претерпевают значительные изменения, включая структурные изменения личности со всеми вытекающими последствиями как позитивного, так и негативного характера.

К сожалению, в Казахстане большинство иностранных студентов, прибы­вающих на обучение в вузы Казахстана, не проходят курс предвузовской подготовки, хотя она должна занимать особое место. Большинство иностранных студентов имеют низкий уровень информированности о политической, экономической и социальной системах Казахстана; о нормах, обычаях, традициях и культуре народа; о существующей в стране системе высшего образования. Для большинства студентов впервые возникает проблема интернационализации, необходимости коммуникации с носителями разных социальных, этнических, национальных норм и культур.

Все это ещё раз подчеркивает актуальность рассматриваемой нами проблемы межэтнической адаптации личности и нацеливает на её решение/2, с.3-4/.

Проблемы, связанные с пребыванием иностранных студентов в новой этнической среде и различными вариантами их адаптации вследствие трансформации этнической картины мира, стали предметом изучения зарубежных исследователей значительно раньше, чем российских и отечественных.

Проблемы, связанные с зарубежными студентами, обучающимися в вузах разных стран мира, по мнению S. Bochner/3, с.5-44/, распадаются на четыре катего­рии:

- во-первых, статус зарубежного студента как иностранца, живущего в непривычном для него этническом окружении. Эта проблема не является специфической для зарубежного студента в какой-то определённой стране, так как она распро­страняется в различной степени на всех людей, приезжающих в другие страны. Приспособление студента к его новому окружению проходит через множество этнических различий таких, как язык, обычаи, ценностные ориентации.

В этом контексте главная задача для иностранного студента – изучить множество этнических норм, расширяя этническую картину мира, с тем, чтобы скорректировать свое поведение с нормами, принятыми в данной стране. А главной задачей для людей, вступаю­щих в контакт с иностранными студентами, является понять и, соответственно, объяснить их поведение.

- во-вторых, зарубежный студент встречается с трудностями, не связан­ными с его иностранным происхождением. Они являются общими для любого первокурсника, но вследствие разницы, которая существует между школьным и университетским образованием, каждый студент, поступающий в вуз, встречается с незнакомыми ему требованиями. Тем не менее, эта задача будет сложнее для иностранного студента, потому что существует огромный психологический барьер между его этнической культурой и этнической культурой той страны, в которую он попадает.

- в-третьих, иностранный студент сталкивается с возрастными проблема­ми, общими для всей молодёжи. Чрезмерно подчёркивая иностранное проис­хождение зарубежного студента, многие авторы склонны игнорировать пере­живания, свойственные его возрастному периоду.

- в-четвертых, иностранный студент, являясь представителем своей стра­ны за границей, очень чувствителен к своему этническому происхождению и тому статусу, который он будет иметь в незнакомой ему стране.

Как отмечает F. Mayer/4, с.12/, степень этнокультурных различий иногда бывает столь велика, что могут возникнуть трудности при общении студентов, а затем наступает и взаимопонимание между ними, которое влечет за собой снятие психологического барьера при общении.

В исследовании J.T. GulahornиJ.E. Gulahornустановлено, что иностран­ный студент, вернувшийся после длительного и успешного пребывания за границей, находит себя «чужим» в своей собственной этнической культуре. Некоторые студенты, достигшие сильной идентификации с иностранной этнической культурой за границей, вступают в противоречие с прежними традиционными ценностями.

Исследования R.D. LambertиM. Bressler показывают, что некоторые студенты намеренно «избегают» контактов с жизнью зарубежной страны, так как боятся становиться слишком «западными». Они предвидят проблемы приспособления к прежней этнической культуре по возвращении на родину/5, с.52/.

Иностранные студенты, в этнической картине мира которых отражался тот факт, что национальный статус их стран не принимался во внимание, были враждебно настроены по отношению к другой стране и очень болезненно это воспринимали. И это обстоятельство необходимо учитывать при работе с иностранными студентами.

Таким образом, нами были исследованы факторы психо­логической адаптации иностранных студентов к высшей школе.

К числу факторов психологической адаптации относим: нали­чие установки на усвоение новых культурных феноменов, желание интегриро­ваться в новую инонациональную среду, стремление к преодолению информаци­онной изоляции, установление коммуникативных связей с окружающей средой и людьми, наличие мотивационных потребностей к получению высшего образова­ния в Казахстане, существование межнациональных учебных групп, присутствие сту­дентов различных регионов мира, незнание и неумение, невладение языком межэтнического общения в иноязычной среде, отсутствие навыков поведения в усло­виях межэтнического взаимодействия, пси­хологическая структура личности, психофизиологиче­ские функции и мотивы поведения, национально-психологические особенности студентов и др.

Рассмотрены эмоциональные факторы адаптации иностранных студентов в иноязычной этнокультурной среде: тревожность, эмоциональное самочувствие студентов в учебной группе, социально-психологический климат учебной группы и выявлена зависимость эмоциональных факторов от личностных особенностей студентов разной национальной принадлежности.

Проведенное психологическое исследование позволило создать социопсихологический портрет иностранного студента в казахстанском вузе; получить объективную информацию о возможностях объекта обучения, которая может служить ориентиром в выборе форм и методов дифференцированного подхода к личности каждого студента в межнациональной учебной группе, выборе наиболее целесообразных и эффективных методах психолого-педагогического воздей­ствия на обучаемого/6, с.129-130/.

Подводя итог, необходимо отметить, что в условиях повышения динамики жизни и изменения этнокультурной среды, а также в результате более ши­роких возможностей научных и студенческих обменов, международного ту­ризма и торговли все большее число людей из многих стран взаимодейст­вуют друг с другом, что не может не вызвать ряд сложностей, связанных с этнообусловленными и индивидуальными особенностями участников этого взаимодействия. Исследование показало, что международный характер высшего образова­ния Казахстана определяет актуальность дальнейшего развития психологии адаптации иностранных студентов как нового направления в практической социальной пси­хологии.

1. 
   Назарбаев Н.А. Повышение благосостояния граждан Казахстана - главная цель государственной политики: Послание Главы государства народу Казахстана // Казахстанская правда. - 2008.-7 февраля.
   
2. 
   Бекова Ж.К. Этническая картина мира и её влияние на процесс адаптации в вузе: дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. – Алматы, 2009. – 151 с.
   
3. 
   Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in Contact /
   

4. 
   Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в
   

5. 
   Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М., ИП РАН, Академ. проект, 1999. – 450 с.
   
6. 
   Бекова Ж.К. Этническая картина мира и её влияние на процесс адаптации в вузе: дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. – Алматы, 2009. – 151 с.
   

Саналы түрде, өзін-өзі басқарудың ядросы өзін-өзі бағалау екені белгілі. И.С. Кон, А.И. Липкина, Е.И. Саванько, А.М. Прихожан, Е.А. Серебрякованың пікірінше, жеткіншектер өзін-өзі бағалауын қалаптастыру үшін қолайлы. Сондықтан осы жас кезеніңде оның дамуын зерттеу, басқару процесінің маңызды құрылымы ретінде өзін-өзі бағалау қызметінің ерекшеліктерін түсінуге мүмкіндік береді. Өзін-өзі бағалауда екі өзара байланысты аспектілер органикалық түрде қосылады: операционалды, процессуалды және құрылымдық.Өзін-өзі бағалаудың екі жақты табиғаты психологиялық әдебиеттерде, оған берілген анықтамаларда көрінеді.Оларда өзін-өзі бағалау не оперционалдық сипаттама, не тұлғалық құрылым болады. Сондықтан, өзін-өзі бағалау арнайы зурттеуді тадап етеді. / 2, 122б./

Осы жұмыста өзін-өзі бағалауды қалыптастырушы бірнеше факторлардың ( жас ерекшелік, жыныстық, әлеуметтік) өзара байланысын, олардың өзін-өзі бағалаудың дамуына әсерін қарастыруға әрекет жасалынды. Сондай ақ жеке адам мен өзін-өзі бағалау байланысының мәселесі, өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі түсінуі қаралды. Өзін-өзі бағалаудың маңыздылығы: істеген істері мен жеткен жетістіктерін бағалау. Адамның өзін-өзі бағалауы не тым жоғары, не тым төмен болуы мүмкін екенін ескеретін болсақ, бұл екеуіде адам өмірін ауырлатады. өзін-өзі төмен бағалау, сол адамның өзіне ғана емес өндірістік, тұрмыстық және т.б. қатынастардағы адамдар өміріне де жағымсыз әсер етеді. Б.Г. Ананьев өзара түсіну прцесінде адамда екі түрлі білім: басқалар және өзі жайлы қалыптасады десе, В.С. Мерлин өзіндік сана сезім дамуының 4 кезеңін бөліп көрсетеді:

1. Тепе -теңдік сатысы: бала өзін қоршағандардан, алғашқыда анасынан бөле бастайды

2. «Мен сатысы» өзін іс-әрекет субъектісі ретінде ұғынумен байланысты

3. Өзінің психикалық қасиеттурін ұғыну

4.Жеткіншектік кезеңде пайда болатын әлеуметтік- адамгершіліктік бағалау.

Өзін - өзі бағалаумен байланысты мәселелер кеңестік кезең зерттеушілері –

4.БейсенбековаГ.Б., Молдабаева Р.А., Нұрғалиева С.М. Жас ерекшелік психологиясы: Оқу-әдістемелік құралы. – Қарағанды: ҚарМУ баспасы ,2005. 39-40б.

5.Қоянбаев, Ж.Б. Семья және балалар мен жеткіншектер тәрбиесіРауан 1990 жыл. 39-40б.

6. «Бастауыш мектеп» – №2,2006ж. Баланы тәрбиелеудің басты қағидалары 3- 4б