Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
| Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 Методологической основой разрабатываемой в данном исследовании модели формирования билингвальной коммуникативной компетентности стал ряд теоретических подходов: социокультурный, лингвокультурологический, этнокультурный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы. Мотивационный блок характеризует внутренние предпосылки овладения учащимися билингвальной коммуникативной компетентностью; исходные образовательные ориентиры, выраженные потребностью обучающегося в желании общаться на иностранном языке, потребностью в познавательной деятельности, приобретении новых знаний. Содержательный блок определяет содержание обучения, включающее блок специальной подготовки, блок активизации учебно-познавательной деятельности, блок мотивации учебно-познавательной деятельности, информационный блок; описывает дидактическую программу билингвального обучения с учетом межпредметной интеграции; рассматривает виды деятельности, связанные с формированием коммуникативной компетентности учащихся. Единство учебной и внеучебной деятельности способствует приобретению обучающимися опыта коммуникативной деятельности и поведения, готовит учащихся к решению практических задач коммуникации, обеспечивает овладение обучающимся новыми способами действий в условиях специально организованной коммуникативной среды, способствует формированию толерантного сознания, взаимопроникновению и взаимообогащению языков, взаимосвязи культур, обычаев и традиций разного этноса. Процессуальный блок включает организацию и управление педагогическим процессом. К этапам организации педагогического процесса относится учебная деятельность, характеризуется наличием таких этапов, как организация учебной деятельности (1), установление обратной связи в учебном процессе (2), проведение мониторинга (3). Внутри каждого этапа планируется система управления педагогическим процессом. Так, например, в организации учебной деятельности (1) выделяются два процесса управления, к которым относятся управление самостоятельной работой обучаемых и управление групповой формой организации обучения; установление обратной связи в учебном процессе (2) происходит путем составления портфолио студента и индивидуального маршрута обучения; проведение мониторинга (3) состоит из пяти подпроцессов, а именно анализа результатов текущего контроля успеваемости обучающихся, анализа рубежного контроля успеваемости обучающихся, выставления рейтинга-допуска к экзамену, итогового итогового контроля по дисциплине, установление рейтинга каждого обучаемого по результатам экзамена. В технологическом блоке проводится отбор форм обучения, методов обучения и контроля, а также средств организации учебного процесса. Для формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвизма в нашем исследовании использованы формы (индивидуальные и групповые, самостоятельная работа, внеучебная деятельность); отобраны методы (когнитивные, креативные и интерактивные); средства (информационные и коммуникационные технологии, мультимедия и интернет-ресурсы), и современные технологии. Как показывают результаты исследования, разработка элементов технологического блока (так называемый, учебно-методический комплекс дисциплины) должна быть комплексной и нацелена на результат обучения. Это условие обеспечивает создание объективной методики оценивания достижений обучаемых, которая реализована в критериально-оценочном и результативном блоках модели формирования коммуникативной компетентности билингвов. Критериально-оценочный блок представляет критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной компетентности учащихся. жүктеу/скачать 3.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|