Научное обозрение. Педагогические науки №3 5 ВоЗниКноВение и станоВЛение КоМПеТенТноСТноГо ПодХода в высшеМ оБраЗоВании Борисова М. н., Воронов М. П
жүктеу/скачать 388.32 Kb. Pdf көрінісі
|
| Рис. 2. Взаимосвязь образовательный конструктов ключевых квалификаций
(Источник – Зеер, 2004) 10 SCIENTIFIC REVIEW. PEDAGOGICAL SCIENCES № 3 PEDAGOGICAL SCIENCES Классификация Зеера Э.Ф. очень по- хожа на современную классификацию компетенций по федеральному государ- ственному стандарту образования (ФГОС; ФГОС 3+). Базовые компетенции сопостав- ляются с общекультурными, метапрофес- сиональные – с общепрофессиональными, а ключевые – с профессиональными ком- петенциями. Именно на эти три вида под- разделяются компетенции, необходимые для формирования соответствующих навы- ков у обучающихся в настоящее время. И.Б. Шмигирилова (2012) выделила факторы, способствующие формированию ключевых компетенций: • деятельностный характер обучения, т.е. трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые; • ориентация учебного процесса на раз- ные виды деятельности, способствующие развитию различных качеств личности; • перенос акцентов в обучении с увели- чения объема информации, предназначен- ной для усвоения учащимися, на формиро- вание умений ее добывать и использовать; • расширение области приложения фор- мируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметной дея- тельности; • развитие самостоятельности и ответ- ственности ученика за результаты своей де- ятельности; • построение учебной деятельности, требующей сотрудничества, взаимодей- ствия, коммуникации, самоконтроля и реф- лексии; • обеспечение многообразия форм взаи- модействия; • представление проектируемой дея- тельности в процессуальной форме в виде системы заданий и задачных ситуаций, обе- спечивающих ориентировку как в предмет- ной так и в ценностной сфере; • мотивационное обеспечение и цен- ностная ориентация деятельности на осно- ве создания возможностей самореализации участников учебного процесса. В работах некоторых авторов об ито- гах внедрения компетентностного подхода в России отмечается, что выделение тех или иных компетенций как основных зависит от региональной и ВУЗовской направленности (Григорьева, 2006; Беспарточный, 2007). Несмотря на то, что список компетенций для определенных направлений подготовки установлен федеральным стандартом, учеб- ное заведение вправе по своему усмотрению делать акценты на те или иные компетенции через определенные дисциплины, что опре- деляется в первую очередь экономической и политической ситуацией в соответствую- щем регионе России. Особое место с начала 2000-х годов за- нимает тема применения информационных технологий при формировании различных компетенций федерального стандарта у об- учающихся (Борисова, 2006; Комарова, Шеревева, 2007; Ретивых, Селезнев, 2011; Ярыгина, 2011; Слугина, Гриняк, 2012; Бае- на, 2013; Попов и др., 2013; Высоцкая, 2014; Давыдова, 2014; Зенкина, 2014; Томакова, Брежнева, 2015 и др.). Результаты исследований по определе- нию доминантной формы восприятия ин- формации у учащихся подтвердили адек- ватность применения информационных технологий для образного восприятия ин- формации ввиду преобладания среди уча- щихся кинестетической формы репрезента- тивной системы (Ретивых, Селезнев, 2011). Использование информационных тех- нологий также позволяет создать такую ин- формационно-образовательную среду, кото- рая позволяет реализовать дидактические принципы индивидуализации, наглядности, творческой активности, повышения самооб- разования (Томакова, Брежнева, 2015). Среди работ посвященных анализу фе- деральных государственных стандартов рассматриваются такие проблемы, как со- ставление учебных программ и организация предметно-информационной развивающей среды в соответствии с требованиями феде- ральный стандартов (Батурина и др., 2012; Александров, 2013; Самодурова, 2014; Ми- хайлова, Корнеева, 2015 и др.). Переход к компетентностной модели об- учения стал основой для проектирования новых средств оценки качества профессио- нальной подготовки обучающихся. Автора- ми были рассмотрены научно-методические аспекты создания средств оценки знаний и формируемых компетенций в соответ- ствии с федеральными стандартами (Бур- мистрова, 2012; Степанова, 2014; Темнят- кина, 2015; Борисова, Воронов, 2015 и др.). Именно система оценки качества обучения является одной из важных составляющих в успешной реализации федерального госу- дарственного образовательного стандарта в рамках компетентностного подхода. О.Н. Степанова (2014) предложила одну из самых лучших систем средств для теку- щей и промежуточной аттестации знаний учащихся бакалавриата, которая включала: 1. Задания для оценки знаний; 2. Задания направленные на оценку го- товности учащихся решать практические задачи в будущей профессиональной дея- тельности; 3. Промежуточные тестирования. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ № 3 11 4. Все типы заданий обладали четкими критериями и шкалами оценки. О необходимости внедрения компетент- ностного подхода в систему образования было написано огромное количество работ, большинство авторов в своих результатах делают вывод о том, что компетентностная модель образования ввиду социально-эко- номических изменений в обществе является необходимым условием подготовки квали- фицированных работников, конкурентоспо- собных на современном рынке труда. В России переход к компетентностной модели регламентируется федеральными го- сударственными стандартами высшего об- разования. Современные авторы в своих ра- ботах рассматривают проблемы и способы организации учебного процесса для удов- летворения требований данных стандартов, однако мало кто пытается сопоставить их с самой идеей компетентностного подхода. Можно много говорить о том, какие ком- петенции необходимо формировать у обуча- ющихся тех или иных направлений подго- товки, однако, федеральные стандарты дано вступили в силу, и реализуются с опреде- ленными перечнями компетенций. Многие авторы уделяют большее вни- мание проблемам соответствия образова- ния требованиям самому стандарту, вместе с тем, первостепенным остается вопрос о том, соответствует ли федеральный стан- дарт концепции компетентностного подхода для различных направлений подготовки. жүктеу/скачать 388.32 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|