Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Где-то они [учителя] приходят: «...вот я на уроке это попробо-
вала, посмотрите, идет — не идет, можно ли так — нельзя, и так да- лее...» Смотрю, хожу, делаю, потому что я [бывший] завуч, я их учила когда-то работать, анализировать и так далее (Директор 12). И кроме того, на методических объединениях, на педагогических советах мы проводим вот такую работу с учителями: знакомим с современными технологиями обучения. Всегда педсовет у нас сопро- вождается презентацией: непременное условие. Готовят обычно члены администрации — либо я, либо завучи, — сопровождаем это презентацией, и я, например, всегда организую какую-то групповую форму работы (Директор 83). 119 Гл а в а 5 . Р о л и д и р е к т о р о в Фактически работа директора с учителями одновременно ре- шает разнонаправленные задачи. С одной стороны, это задача нор- мирования, адаптации к устоявшимся в коллективе методам рабо- ты. С другой — задача внесения изменений в привычные практики, распространения нового. Нормирование применяется в основном по отношению к мо- лодым педагогам. При этом они не воспринимаются как ресурс для распространения нового опыта, а их амбициозность может оцени- ваться как препятствие: некоторые директора говорят о сопро- тивлении молодых учителей детальному контролю и гипер опеке. В таких школах именно учителя с большим стажем, носители тра- диционной школьной культуры и практик, рассматриваются ди- ректорами как преимущество: Я проверяю, контролирую, как она проверяет тетради, насколь- ко она их правильно проверяет, насколько правильно она все буковки исправляет... Насколько я права, я как администрация права, что я ей указала, что вот так она должна вести, а не так, как сделала она? (Директор 33). Но и вторая задача — обновление педагогических практик в устоявшихся коллективах — может встречать сопротивление учи- телей. Администраторы-педагоги редко сами отслеживают изме- нения в образовании и ориентируют учителей на новые методы работы. Как и в описанных выше ролевых типах, чаще измене- ния — это не столько инициатива директора, продиктованная конкурентной борьбой, сколько требование «сверху»: «была дирек- тива» (Директор 83), — вызванное, например, повсеместным вве- дением нового стандарта. В любом случае «дедовщина коллектива» (Директор 35) может стать серьезным препятствием для обновле- ния методов работы: изменение отношения учителей, а затем и практик преподавания потребует много времени. Наконец, в ряде школ администраторы-педагоги достаточно консервативны. Они не ставят перед собой задачи подталкивать коллектив к нововведениям. Иногда это влечет за собой снижение требований к учителям, например, отказ от внутришкольных мо- ниторингов знаний учащихся. В таких случаях в методической ра- боте преобладает задача нормирования. Лишь у одного из директоров рассматриваемого ролевого типа в нарративе прослеживается функция создания в коллективе ат- мосферы постоянного творчества. Однако поощряется скорее не 120 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о работа над новыми методами, а незначительное усовершенство- вание известных практик. При этом директор сохраняет роль ар- битра, а учителя не получают достаточной самостоятельности: обращаются к директору за одобрением каждого мелкого шага. В целом, даже по оценкам директора, такая атмосфера ограничи- вает творчество учителей: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|