Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Учитывая то, какие детки у нас... Конкуренты забирают. Ро-
дители, у которых есть возможность, возят в отдаленную от нас школу. А так у нас детки неплохо сдают (Завуч 43). Администратор-хозяйственник Такие директора тоже контролируют все процессы в школе и придают большое значение общему управлению. Однако, в отли- чие от предыдущей группы, они лично занимаются хозяйственной деятельностью и документацией. Несмотря на то что есть соответ- ствующий заместитель, директора сами активно включаются в эти процессы: Все жизнеобеспечение школы, вся работа школы сводится на двух человек — это завхоз и директор. Но учитывая, что завхоз у нас по- лучает зарплату семь тысяч рублей, понятно, что особо человек не напрягается за такие деньги… Я занимаюсь больше хозяйством, если 113 Гл а в а 5 . Р о л и д и р е к т о р о в честно. Сегодня строительство, ремонты, крыши. Вот это все в ос- новном (Директор 72). В качестве своих приоритетных задач такие директора чаще всего определяют создание благоприятных материальных условий для образовательного процесса: чтобы было безопасно, а также «светло, тепло, комфортно» (Директор 13). Именно созданными материальными условиями, а не успехами самого директора как педагога легитимируется право требовать от учителей результата. При этом происходит сдвиг мотива на цель — самоцелью стано- вится средство достижения академических результатов: Я вижу себя в том, что я создаю все условия, а потом можно тре- бовать с учителя… Я вот, например, сейчас создаю материальную базу (Директор 34). Средств, поступающих в школу, обычно не хватает на ее мате- риальное обеспечение, поэтому директор-хозяйственник активно занимается поиском дополнительных ресурсов. Возрастает роль представительской функции. За материальной помощью дирек- тор обращается к чиновникам и в сторонние организации, при- влекает частных спонсоров. Ценность директора в итоге опреде- ляется его социальными связями и авторитетом у потенциальных «дарителей»: Где деньги добыть. Что вот государство тебе дает, ну ты же можешь еще сам добыть, платные услуги или спонсоры, чем-то их привлечь надо (Директор 32). Все меня знают, я в любую точку обращаюсь — <…> помогают все. А вот у директора молодого может это не получиться (Дирек- тор 34). Участие в конкурсах и государственных программах не рассма- тривается в качестве возможности привлечь ресурсы. Это требует дополнительных усилий и вложения средств, что директора таких школ позволить себе не могут. Обращения к образовательному ве- домству и партнерским организациям сопряжено с меньшими из- держками и остается преобладающей (часто единственной) стра- тегией: Войти в какие-то программы без проектов, без экспертизы мы не можем. На это денег нет. У нас муниципальное образовательное 114 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о учреждение. Значит, деньги — муниципалитет. Не предусмотрено. <…> Потому что программ много на самом деле… поддержки. Но в нее попасть трудно (Директор 72). Возрастает также вовлеченность директора в работу с доку- ментами: «не менее трех-четырех часов в день» (Директор 32). Она не просто подразумевает ответы на всевозможные запросы, но включает и составление экономических планов, работу с бухгал- терией, проведение закупок и т.п. Помимо этого директор занима- ется нормативными актами, при необходимости консультируясь с юристами органа управления образованием. Наконец, за директором остается функция организации и конт роля работы коллектива. Стиль управления может различать- ся. Часть директоров придерживаются единоначалия: ставят за- местителям задачи и контролируют их исполнение. Однако чаще директора привлекают заместителей к выработке решений, хотя последнее слово оставляют за собой. В обоих случаях в школах соз- дается иерархия: решения принимаются администрацией, а потом транслируются учителям и родителям: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|