Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Седьмой. Не во всех общеобразовательных школах повыше-
ние академической успеваемости учащихся является главной це- лью. Многие школы фокусируются на выполнении социокультур- ной миссии: воспитании, сохранении и адаптации учащихся, а не обеспечении максимально высоких академических достижений по таким основным предметам как, например, математика. Дирек- тора чаще видят в качестве главных заказчиков школы государ- ственные структуры, ориентируются на исполнение социального заказа, а родителей и учащихся считают основными заказчиками значительно реже. Выстраивая имидж своих школ, директора ча- сто делают акцент на комфортной атмосфере и воспитании людей, подготовленных к самостоятельной взрослой жизни, с сильным 181 З а к л ю ч е н и е «моральным ориентиром» и гражданской ответственностью. При этом то, что директора выдвигают в качестве школьной миссии развитие моральных качеств, не означает автоматически, что те же представления превалируют среди учителей, и наоборот. Так, в большинстве школ, которые мы посещали, отмечалась невысо- кая согласованность мнений между директором и учителями каса- тельно миссии школы. Несомненно, стремление образовательного учреждения раз- вивать целостную личность, включая формирование психоло- гического школьного климата, способствующего образованию моральных ценностей и гражданской позиции, является важной функцией школы. Однако отсылка к моральной, патриотической миссии нередко используется как способ снять с себя ответствен- ность за академические результаты каждого ученика. В этом слу- чае поиск и адаптация современных учебных методик и материа- лов, которые вовлекали бы учащихся в академическое развитие, не находятся в приоритете у учителей и администрации. Восьмой. В условиях неравенства социальных контекстов школы встречаются с разными требованиями и трудностями, по- разному отвечают на них и справляются с ними с разной степенью успешности. Все происходящее в школе — миссию, особенности работы директора и учителей — во многом определяет контекст, в котором находится образовательная организация. Большие город- ские школы с концентрацией учащихся из семей среднего соци- ального класса чаще ориентированы на конкуренцию с другими, даже более престижными школами — как за учеников и ресурсы, так и за место в образовательном рейтинге. Этим школам в боль- шей степени свойственно и положительное восприятие контин- гента учащихся. Учителя в таких школах больше рассчитывают на заинтересованность учеников в учебе и вовлеченность в школьную жизнь. В школах же, где контингент с этой точки зрения в целом не настолько благополучный, учителя фокусируются на тех его харак- теристиках, которые осложняют их работу. Таким образом, значе- ние имеют как объективные условия жизни школы, так и то, как эти условия воспринимаются директорами и учителями. Итак, вопрос о том, какие методы обучения «работают» на улучшение результатов учащихся по математике, на практике мо- жет быть не столь актуальным. Большинство исследованных нами школ не нацелены на максимизацию академических результатов учащихся, но помогают добиться высоких результатов какой-либо ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о одной группе учеников или же ориентируются на отбор в старшие классы учеников с хорошей успеваемостью. В такой ситуации по- пытки понять, какие организационные механизмы, установки и педагогические практики обеспечивают успешность в обучении, способны привести к некорректным выводам, поскольку перемен- ные, рассматриваемые как факторы образовательных достижений, могут быть связаны с приростом результатов между TIMSS и PISA случайным образом. Полученные выводы приводят нас к дискуссии о взаимосвя- зи описанных выше характеристик и процессов, наблюдаемых в школах и классах, с академическими результатами учащихся. Хотя нам и хотелось бы найти больше переменных, которые могли бы объяснить, как учащимся удается получать высокие баллы PISA, к сожалению, простого ответа на этот вопрос нет. Повторимся: это может быть так потому, что школы по-разному определяют свою миссию и задачи, и только некоторые из них ставят во главу угла повышение академической успеваемости для всех без исключения учеников. Тем не менее в нескольких школах мы обнаружили успешные модели преподавания, наблюдали за учителями, которые придер- живаются инклюзивных убеждений и стараются вовлечь большин- ство учеников в активную, сложную работу на уроке. То же самое касается и директоров школ нашей выборки: хотя и в меньшин- стве, но встречаются директора, нацеленные именно на качествен- ное обучение и высокие академические результаты. Однако даже в таких школах распространено убеждение, что высокий процент учащихся по разным причинам не должен продолжать свое обра- зование в старших классах. В целом мы можем отметить, что в школах часто действуют противоречивые тенденции, а описанные положительные при- меры практик не носят системного характера. Если в качестве ос- новной функции современной школы выдвигать функцию обуче- ния, это потребует, с одной стороны, переориентации директоров и учителей, а с другой — вооружение их новыми инструментами, учитывающими социальный контекст работы школ и их ресурсо- обеспеченность. Кроме того, имеет смысл пересмотреть универ- сальные требования к оценке эффективности школ в сторону тех подходов, которые учитывали бы разнообразие атмосфер, устано- вок, миссий и контингентов. |