Не обычные школы
Профили школ с учетом контекстуальных
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Профили школ с учетом контекстуальных
факторов Заканчивая данную главу и обобщая вышесказанное, мы пред- приняли попытку ответить на вопрос, как связана данная нами типология школ с объективными показателями. Для этого вначале все школы были отнесены к одному из четырех типов: эксперты делали это по отдельности, опираясь на результаты анализа ин- тервью, после чего свели все оценки воедино. Школы, имевшие характеристики сразу нескольких типов, были либо отнесены к одному, наиболее релевантному, либо исключены, поскольку экс- пертам не удалось прийти к единому мнению 4 . Затем номера школ были сопоставлены с результатами тестирования, которые показа- ли их учащиеся. В итоге нам удалось графически визуализировать описанные типы школ, составив четыре профиля по совокупности наиболее иллюстративных количественных и качественных 5 пока- зателей: — академичность — как нацеленность агентов школы на высо- кие академические результаты; — согласованность мнений учителей, директоров и завучей от- носительно миссии школы; 4 Из графика были исключены школы 52, 83, по которым у нас не было еди- ной позиции. 5 Все оценки по качественным показателям были вначале выставлены тремя исследователями по отдельности, затем, после обсуждения, сведены к единой оценке каждой школы. Шкала оценки: 1 — низкая проявленность признака, 4 — высокая. 170 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о — процент поступивших в вуз учеников (участвовавших в меж- дународных тестах TIMSS, PISA), рассчитанный по данным анкет- ного опроса в школе; — средний балл школы по результатам тестирования TIMSS в выбранном классе 6 ; — средний балл школы по результатам тестирования PISA в вы- бранном классе; — прирост результатов по итогам двух тестирований — со- ставной показатель, косвенным образом указывающий на дина- мику эффективности школы. Этот показатель рассчитывался еще на этапе отбора школ, с учетом ожиданий от сдачи теста PISA по- сле первых результатов теста TIMSS, где 1 балл — ухудшение ре- зультатов (полученные результаты оказались хуже, чем ожидалось в регрессионной модели), 2 балла — соответствие предсказанному результату, 3 балла — результат превзошел тот, что предсказывала регрессионная модель; — уровень социально-экономического положения семей учащих- ся, рассчитанный по анкетным данным об экономическом и куль- турном капитале родителей учащихся исследуемого класса, где 1 — низкий, 2 — средний и 3 — высокий уровень СЭП. В среднем в каждый тип попало примерно шесть-восемь школ. Получившиеся профили на графике соответствуют четырем ранее выделенным типам школ: первый тип — «школы престижа» с академической направленностью; второй — «школы-реформа- торы» переходного типа, ориентированные как на учебные дости- жения, так и на социализацию; третий — «школы-консерваторы», традиционные, с уклоном в воспитание; четвертый — «школы- коммуны», с уклоном в адаптацию. Как видно из графика, наиболее высокие баллы по всем показа- телям, кроме уровня согласованности, в «школах престижа». Про- филь школ первого типа имеет высокую однородность по оценкам, поскольку практически полностью представлен школами Москвы или Московской области, где, как правило, выше СЭП и процент 6 Мы перевели результаты школ по тестам TIMSS и PISA (представленные в абсолютных значениях) в 4-балльную шкалу. За крайние точки были взяты ми- нимальный и максимальный баллы по школе, затем подсчитано среднее по выборке. Исходя из этого, весь континуум баллов был разбит на четыре рав- ных промежутка с соответствующими баллами, где 1 = 466, а 4 = 646 (TIMSS), и 1 = 413, а 4 = 570 (PISA). 171 Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л поступления в вузы, традиционно более высокие результаты по международным тестам. Профиль школ второго типа — «школ-реформаторов» — имеет самые низкие результаты по международным тестам и невысокий показатель поступления в вузы. При этом уровень настроенности на академические результаты и прироста результатов у этих школ выше, чем у школ третьего и четвертого типов (хотя все равно су- щественно ниже, чем у школ первого типа). Как и школы первого типа, эти образовательные организации видят в качестве одной из основных своих целей повышение учебных достижений учащихся, но при этом делают упор на патриотическое воспитание и сохра- няют задачи адаптации. Как видно на графике, этот тип школ, не- смотря на конкурентную стратегию и прирост баллов, показывает в академическом поле далеко не самые высокие результаты. В дан- ный, переходный, тип попали школы, которые стремятся конку- рировать с высокорейтинговыми школами, но пока не способны преодолеть ограничения контекста, например, более низкий СЭП семей учащихся. В «школах-консерваторах» третьего типа наблюдается самая высокая согласованность представлений агентов относительно миссии, средний балл по нацеленности на академические резуль- жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|