Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Хавенсон Т.Е., Чиркина Т.А. Образовательный выбор учащихся после
9-го и 11-го классов: сравнение первичных и вторичных эффек- тов социально-экономического положения семьи // The Journal of Social Policy Studies (Журнал исследований социальной политики). 2019. С. 1−20. Хавенсон Т.Е., Чиркина Т.А. Эффективно поддерживаемое неравенство. Выбор образовательной траектории после 11-го класса школы в России // Экономическая социология. 2018. Т. 19. № 5. С. 66–89. Чеснокова Е.Н. Структура и функции развивающего диалога в образо- вании // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2005. Т. 5. № 12. С. 71−83. Яшина Г.А., Сиденко А.С., Сиденко Е.А. Необходимое условие введения ФГОС второго поколения — создание инновационной среды обра- зовательной организации средствами внутрифирменного повы- шения квалификации // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. № 4. С. 66−69. 198 ПРИЛОЖЕНИЕ РЕЗЮМЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО КАЖДОЙ ШКОЛЕ Школа 11 Доля ушедших после 9-го класса (по данным интервью): 50%. Группа баллов PISA-TIMSS (добавленная стоимость): отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 580. Миссия: школа в меньшей степени концентрируется на академи- ческих достижениях учеников. Она в основном ориентирована на пат- риотическое воспитание и другие цели, не связанные с академически- ми результатами. Среди респондентов обнаружен средний уровень согласованности представлений относительно миссии школы. Роль директора: трансформирующий лидер. Много внимания уде- ляет созданию материальных условий, но также вовлечен в вопросы образования. Ориентируется на современные требования «сверху» к школам, на обновление педагогических практик. Есть видение раз- вития школы. Направляет работу учителей, но главным образом в начальных классах. Оправдывает социальным контекстом неготов- ность конкурировать с «сильными» школами за высокие результаты учащихся. Выбор послешкольной траектории: школа способствует переходу учеников в учреждения профессионального образования. Тем не ме- нее в ряде случаев она готова выстраивать индивидуальные траекто- рии ученикам, но академические ожидания в целом невысокие. Восприятие контингента учащихся: учителя и администрация вос- принимают контингент в значительной степени как проблемный, но не выражают отрицательное мнение активно. Учителя в большей мере готовы брать ответственность за воспитание, за повышение культур- ного уровня учащихся, нежели за академические успехи. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учащихся по их оценкам, по способностям и интересу к ма- 199 П р и л о ж е н и е . Р е з ю м е р е з ул ьтат о в и с с л е д о в а н и я . . . тематике; противопоставляет выделенные группы учащихся. Считает, что не у всех учеников есть способности к изучению математики, и воспринимает свою роль в процессе обучения как незначительную. Учительские практики: на уроке присутствовали 16 учеников, 9 из них участвовали в публичном взаимодействии — выходили к до- ске и отвечали с места. Хотя часть урока ученики работали в группах (в начале урока представляли совместно подготовленное домашнее задание, а в конце — вместе решали задачи), от группы каждый раз выступал только один человек. Практики формирующего оценивания и когнитивной активации учащихся представлены учителем в мини- мальной степени. Школа 12 Доля ушедших после 9-го класса: нет информации. Группа баллов PISA-TIMSS: отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 569. Миссия: это маленькая сельская школа, согласованность относи- тельно миссии в ней высока, но не связана с академической ориен- тацией. Основное внимание уделяется выработке высоких моральных ценностей и ученической социализации, а также созданию хорошего школьного климата. Школа уделяет значительное время внеучебной деятельности и развитию в неакадемических областях, в первую оче- редь в сфере спорта и др. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|