Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Роль директора: администратор-педагог. С одной стороны, в прио-
ритете — создание материально-технических условий обучения. Ру- ководитель много времени уделяет поиску ресурсов, контактируя с разными ведомствами, — и школа ресурсами обеспечена. С другой — учитывая, что в школе нет завуча, директор активно вовлечен в реше- ние вопросов образования и методическую помощь учителям. Ориен- тир на поддержание стабильности ресурсов и кадров, а не на развитие. Выбор послешкольной траектории: акцент делается на получении учениками профессионального образования. Однако тем, кого школа готова оставить в старшей школе, предоставляются возможности бо- лее глубокого изучения предметов. Восприятие контингента учащихся: у учителей и школьной адми- нистрации заметна тенденция к негативной, а иногда нейтральной оценке контингента. Они не готовы брать на себя ответственность за академические успехи учащихся и настаивают на разделении этой от- ветственности с родителями учеников. 200 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Дифференцирующие представления учителей: учитель математики делит учеников на категории в зависимости от их мотивации к изуче- нию предмета и склада ума. Противопоставляет группы учеников в терминах «лучше» и «хуже» и считает, что не у всех учеников есть спо- собности к изучению математики. Оценивает свою роль в развитии способностей или интереса к предмету как незначительную. Учительские практики: на уроке присутствовали 9 учеников, 8 из них участвовали в публичном взаимодействии. Однако преподавание математики не казалось ученикам увлекательным: они были слабо вовлечены в работу на уроке, как на поведенческом, так и на когни- тивном уровне. Учитель не просил пояснить ход решения, объяснить полученный результат, подсказывал. Формирующее оценивание при- сутствовало на уроке в минимальной степени: учитель прописал цели урока на доске, озвучил критерии успешной работы на уроке, однако не давал ученикам обратной связи. Школа 13 Доля ушедших после 9-го класса: 60%. Группа баллов PISA-TIMSS: отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 581. Миссия: согласованность академических ориентаций в данной школе выше среднего, но основная ориентация школы заключается в привитии учащимся из семей с низким СЭП моральных ценностей и осуществлении их социализации. Школа обеспечивает значительную внеклассную деятельность неакадемического характера. Роль директора: администратор-хозяйственник. В приоритете — обеспечение комфортных и безопасных условий образования. Отно- сительно много преподает, но не «основной» предмет. Не вовлечена в методическую работу с учителями. Выбор послешкольной траектории: ожидания относительно после- школьной траектории учеников связаны как с академическим, так и профессио нальным образованием. Школа проводит психологическое тестирование и консультирование учащихся. В отношении тех, кто учится в старшей школе, педагоги не имеют высоких ожиданий, на- пример, не видят нацеленности на высшее образование. Восприятие контингента учащихся: у учителей явно выраженный пессимистичный взгляд на контингент учащихся и на их академиче- ские перспективы, поэтому в основном они сосредоточены на под- 201 П р и л о ж е н и е . Р е з ю м е р е з ул ьтат о в и с с л е д о в а н и я . . . готовке учеников к взрослой жизни, на развитии общекультурных и социальных навыков. Дифференцирующие представления учителей: учитель разделяет учеников на «сильных» и «слабых» на основе способностей и противо- поставляет эти группы учащихся в терминах «лучше» и «хуже». Пола- гает, что не у всех учеников есть способности к изучению математики, и считает свою роль в развитии способностей или повышении интере- са к предмету незначительной. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|