Не обычные школы
Механизм навешивания ярлыков
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Механизм навешивания ярлыков
Суть механизма навешивания ярлыков [Гофман, 2000] заклю- чается в том, что в процессе школьного взаимодействия какой-то группе учащихся или отдельному ученику приписывается ряд ти- пических черт, которые закрепляются как бирка на одежде. Ярлы- ки, будучи продуктом стереотипов, удобны в использовании, по- зволяют быстро ориентироваться в социальном взаимодействии, выстраивать ожидания. Механизм навешивания ярлыков учите- лями, с одной стороны, представляет собой распространенный способ социальной типизации, с другой — нуждается в рефлексии, поскольку может приводить к стигматизации и исключению от- дельных групп учащихся. В ходе анализа было выявлено, что в своей работе учителя при- меняют несколько способов навешивания ярлыков на учащихся. Наиболее распространенными являются ярлыки «сильный уче- ник» и «слабый ученик». Также могут использоваться следующие дихотомии: способные/неспособные, мотивированные/немотиви- рованные, математики/гуманитарии. В рамках подобных связок учителя склонны предпочитать одну категорию другой вне зави- симости от выбранного способа категоризации учащихся. В пара- дигме эксклюзивной модели мы обнаружили следующие основа- ния для навешивания ярлыков на учащихся: — по математическим способностям; — по складу ума; — по уровню мотивации и интереса к предмету. Хотя различные способы категоризации учащихся взаимосвя- заны и отчасти пересекаются, обычно один из них играет ведущую роль в определении представлений учителей. Ниже будут даны описания выявленных способов категоризации. 26 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о «Способные» и «неспособные»: представления учителей о природе математических способностей Первый способ категоризации учащихся основывается на убеж- дении учителей в приоритетной роли математических способно- стей, которые заданы генетически. Математические способности являются центральным конструктом, позволяющим учителям математики делить учащихся на «способных» и «неспособных». При использовании такого способа категоризации учителя не- редко оперируют дихотомией «дано/не дано», которая указывает на наличие или отсутствие перспектив развития ученика, а также снимает с учителя часть ответственности за возможный неуспех учащегося: Да, математика от способностей очень сильно зависит. Неко- торым не дано — хоть в голову залезь, но нет, они не сделают. А не- которым — ничего не делай, они решат сами... Они могут весь урок проиграть в телефоне, разговаривать с кем-то, но прийти на кон- трольную и решить лучше всех остальных. Дано или... а другим не дано (Учитель 21). Убежденность в том, что математические способности в боль- шой степени обусловлены наследственностью, довольно сильно ограничивает уверенность учителей в возможности развития уча- щегося. Распространенность этого убеждения среди тех, кого мы опрашивали, поднимает важный вопрос о зоне ответственности учителей за учебные достижения учащихся: Я считаю 80% [наследуется]... Потом, я считаю, идет уже соци- альное, что там дает им улица и окружающая среда, и я считаю, что школа, ну, процентов пять-шесть может дать только. Если дома не заложено <...> школа тут бессильна будет. Мы можем вот хоть раз- биться. Ничего не получим в ответ (Учитель 13). В представлениях учителей математические способности уча- щихся зачастую приравниваются к логическому мышлению. Так, если у школьника слабо развито логическое мышление, учитель математики может отнести его к категории «неспособных». Бо- лее того, учителя убеждены, что ученик может достичь успехов в математике только в том случае, если он был рожден с разви- тым логическим мышлением, в остальных же случаях возникают затруднения: «Мы же сами понимаем, что не все дети имеют ло- 27 Гл а в а 1 . К ат е г о р и з а ц и я у ч а щ и х с я жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|