Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Учительские практики: на уроке присутствовали 17 учеников, 9 из
них участвовали в публичном взаимодействии. Активнее всего учи- тель вовлекал в работу «сильных» учащихся, а остальные только спи- сывали готовые решения с доски. Большая часть времени урока была посвящена презентации домашних работ, а остальная часть — реше- нию задач у доски и самостоятельной работе для самых «сильных» учениц. Формирующее оценивание было представлено в минималь- ной степени. Школа 21 Доля ушедших после 9-го класса: 50%. Группа баллов PISA-TIMSS: отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 589. Миссия: школа, которая имеет относительно низкую согласован- ность в представлении о своей миссии. Учителя считают, что миссия школы состоит в том, чтобы подготовить учащихся к жизни и обеспе- чить им должное моральное воспитание, необходимое для того, чтобы они стали хорошими людьми. Директор школы ориентирован на то, чтобы сделать школу успешной и привлекательной для других учени- ков. Он уделяет особое внимание обеспечению нормального школьно- го климата, ищет ресурсы посредством участия в различных проектах, способных привлечь внимание к данному учебному заведению. Роль директора: трансформирующий лидер. Основные задачи ди- ректора: расстановка приоритетов для развития школы, формирова- ние организационной культуры, поиск и внедрение образовательных инноваций. Обновляет и обучает учительские кадры. Конкурирует с другими школами в конкурсах, однако ориентируется не столько на академические результаты детей, сколько на использование новых практик и технологий. Выбор послешкольной траектории: школа нацелена как на акаде- мическую, так и на неакадемическую деятельность и ориентирует по 202 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о возможности большое количество учеников на получение высшего образования. Восприятие контингента учащихся: в школе достаточно позитив- ное восприятие контингента, но несмотря на это учителя и админи- страция говорят о неготовности быть ответственными за академиче- ские успехи всех учеников. Дифференцирующие представления учителей: учитель математики делит учащихся по способностям к предмету, противопоставляет их в терминах «лучше» и «хуже». Считает, что не каждый ученик может достичь успехов в изучении математики, и свою роль в обучении оце- нивает как минимальную. Учительские практики: нет наблюдений в этой школе. Школа 22 Доля ушедших после 9-го класса: 0%. Группа баллов PISA-TIMSS: положительные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 560. Миссия: школа с высокой степенью согласованности, фокусируется как на патриотических ценностях, так и на академических достижени- ях. Ориентация школы является как академической, так и неакадеми- ческой — спорт, искусство и т.д. Роль директора: администратор-контролер. Многие задачи деле- гирует, контролируя их исполнение. Отстранен от образовательного процесса: подключается только в критической ситуации. В школе вы- строена жесткая иерархия. Выбор послешкольной траектории: ученики происходят из се- мей со средним социально-экономическим положением и зачастую из неполных семей. Несмотря на это почти все учащиеся 9-го класса остаются в школе для продолжения образования и нацелены в даль- нейшем на получение высшего образования. Высокие академические ожидания, необходимость получения высшего образования разделя- ется учителями и администрацией школы независимо от социально- экономического положения учеников. Восприятие контингента учащихся: учителя и администрация имеют смешанные представления о контингенте учащихся и выра- жают как жалобы, так и похвалы умеренно. Они берут на себя ответ- ственность за успеваемость всех учеников. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|