Объединение юридических лиц в форме ассоциации
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
жүктеу/скачать 3.95 Mb. Pdf көрінісі
|
| INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
«GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2020: CENTRAL ASIA» NUR-SULTAN, KAZAKHSTAN, FEB-MARCH 2020 29 многостороннее влияние на личность школьника, обеспечивая единство образовательных развивающих и воспитывающих функций учебного процесса. Межпредметные связи в обучении - это средство внесения элементов творчества в продуктивную мыслительную деятельность ученика; это важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Овладение методикой установления межпредметных связей требует времени, усилий учителей и учащихся, методистов и дидактов [4]. В педагогической литературе накоплен значительный фонд теоретических знаний в данном направлении. Необходимость целостного подхода к содержанию образования отмечали педагоги-гуманисты Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци и др. В истории научного естествознания несколько столетий продолжался период дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Химики исследовали только состав н свойства химических веществ; физики сначала изучали макроскопические состояния и физические свойства тел, а позднее их энергию; геологи - земную кору; биологи - морфологию и разнообразие живых организмов с целью их классификации; астрономы наблюдали отдельные тела Вселенной, а позднее - Солнечную систему. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их более или менее детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений природы, объективно существующего между телами и явлениями природы. Продолжаясь длительное время, эта разобщенность создавала определенные барьеры, разъединявшие науки о природе, задерживала их прогрессивное развитие, но вместе с тем порождала объективные предпосылки для сближения научных знаний о природе, для возникновения зачатков интеграции наук. Однако период господства дифференциации научного знания не был бесплодным. Он создал мощный фундамент для дальнейшего прогресса естествознания, обеспечив накопление огромного количества фактического научного материала, что обусловило возможность и необходимость его углубленного исследования и вызвало изменение отношения ученых-естествоиспытателей к предмету научного познания. Лишь со второй половины XIX столетия направленность научных исследований природы существенно изменяется. Разобщенные предметы научного познания постепенно становятся общими объектами исследовательской работы ученых-специалистов в различных областях естествознания, стремящихся проникнуть во внутренние закономерности тел природы, выяснить процессы их изменения, развития, а также проявления взаимных связей. Это новое отношение ученых к предмету научного познания способствовало тому, что барьеры, разобщавшие науки, постепенно утрачивали свою прочность и непреодолимость. Оно свидетельствовало о том, что наряду с тенденцией дифференциации в естествознании стали проявляться начатки новой противоположной ей тенденции — интеграции наук; с течением времени проявление этой тенденции нарастало быстрыми темпами. Весьма большую роль в интеграции современного научного естествознания сыграла также математизация наук о природе. М.Г. Чепиков пишет: «Математика распространяется как вширь, захватывая все новые и новые области знания, так и вглубь, интенсивно проникая в «затаенные уголки» наук, помогая решать даже те проблемы, которые прежде казались недоступными. Можно со всей определенностью сказать, что математика ныне становится одним из тех могучих средств, которые объединяют в одно целое весь комплекс знаний во всем их многообразии» [5]. |