Образование и воспитание

№ 

4 (09) 

Статическая часть — это краткое письменное описание 

ситуации, выдаваемое участникам перед поединком (бы-

вает и накануне), содержащее перечень основных и до-

полнительных ролей. Динамическая часть — это пра-

вомерные дополнения к описанию ситуации, которые 

делают участники по ходу поединка. Дополнения счи-

таются правомерными, если они не противоречат ста-

тической части и не противоречат правомерным допол-

нениям, уже ранее сделанным любым из участников 

в данном диалоге. Частным случаем дополнений могут 

быть и дополнительные роли. Целесообразно, обучая 

студентам правилам проведения ИРП привести при-

меры правомерного, неправомерного и проблематич-

ного дополнений. Примеры могут быть взяты из техно-

логии управленческого поединка.

После завершения поединка необходимо обсудить 

его результаты, разобрать допущенные ошибки, воз-

можные иные решения. Сделать это помогают вопросы 

следующего типа.

1.  Встречалась ли подобная ситуация в Вашей обра-

зовательной деятельности?

2.  Кто из персонажей справился с поставленной за-

дачей?

тельно?

чально в самых сложных (простых) условиях?

5.  Как Вы себя чувствовали в роли …?

6. Что было трудным, сложным в игре? Что было 

легко сделать?

7.  Чем участие в этом ролевом поединке стало по-

лезным для Вас? Чему Вы научились, какой приобрели 

опыт?

но-ролевом поединке? (что понравилось и/или не по-

нравилось, что было интересным или др.)? Что бы Вы 

хотели изменить в поединке, чтобы сделать его более 

интересным и полезным для Вас?

В ходе наблюдения за диалогами и на основании от-

ветов на вопросы можно сделать вывод о том, достиг-

нуты ли цели ИРП:

1.  получены ли студентами навыки постановки про-

блемы и поисков её решения — анализ содержания ди-

алогов и поведения студентов;

2. могут ли студенты оценить свою деятельность 

с точки зрения преподавателя, куратора, родителей — 

анализ ответов на вопросы 2, 3, 4, 5;

3.  получены ли студентами навыки общения, ведения 

переговоров — анализ ответов на вопросы — 6, 7.

Отвечая на 8-й вопрос, студенты выступали с пред-

ложениями рассмотреть другие возможные проблемные 

ситуации с помощью ИРП.

Идея применения ИРП в качестве воспитательной 

технологии была апробирована в ФГБОУ ВО Костром-

ская ГСХА. Апробация показала:

−  рассмотрение проблемной ситуации с различных 

позиций и активное участие в моделируемых диалогах, 

а также заключительное обсуждение результатов пое-

динка позволили студентам приобрести умение опреде-

лять проблему в субъект-субъектном взаимодействии 

и находить её решение;

−  работа в малых группах способствовала развитию 

коммуникативных качеств студентов;

−  при участии в диалогах от лица персонажей пое-

динка, студенты ощущали отсутствие реальной ответ-

ственности за последствия диалога, что позволило им 

чувствовать себя более уверенно, появление уверен-

ности способствовало увеличению инициативности;

−  студенты «вживались в роль» и пытались копиро-

вать стиль общения своих персонажей, заимствованный 

из реальной жизни (в диалоге «куратор» и «преподава-

тель» общались вежливо, обращаясь друг к другу «на 

Вы», по имени и отчеству), что способствовало росту 

культуры общения;

−  участие в ролевом поединке позволило создать 

модель поведения студента в конфликтной ситуации 

с целью эффективного ее преодоления.

Выводы:

1.  В ходе анализа современных педагогических тех-

нологий обнаружено, что не существует работ, посвя-

щенных использованию управленческого поединка в ка-

честве воспитательной технологии.

2.  Управленческий поединок после определенного ме-

тодического преобразования может выступить в каче-

стве воспитательной технологии, при этом, содержание 

поединка, используемого в качестве воспитательной тех-

нологии, будет в значительной степени отличаться от 

содержания управленческого поединка, обучающего вза-

имодействию в бизнес-среде. Именно этот момент ука-

зывает на необходимость замены термина «управленче-

ский поединок» на более корректный в рассматриваемом 

случае — «имитационно-ролевой поединок» (ИРП).

3. Технология ИРП может решать воспитательные 

задачи, нацеленные на обучение преодоления стрес-

совых ситуаций, встречающихся в образовательном 

процессе. Решаемые задачи воспитания в вузе, как пра-

вило, предполагают полисубъектную форму проведения 

ИРП.

4.  Практическая апробация ИРП «Ликвидация ака-

использования подобной формы субъект-субъектного 

взаимодействия, рассматриваемого в качестве воспита-

тельной технологии и показала, что ИРП может служить 

цели развития личностных и деловых качеств студентов.