Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка
7.3.2 Условия выполнения задачи
жүктеу/скачать 2.61 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Предсказуемость
- Физические условия
| 157
7.3.2 Условия выполнения задачи Существует ряд факторов, относящихся к условиям и ограничениям выполнения учебных задач, которые можно варьировать. Учебные задачи включают: • Интеракцию и порождение речи • Восприятие 7.3.2.1 Интеракция и порождение речи Условия и ограничения, влияющие на задачи интеракции и порождения речи: • Информационная и языковая поддержка • Время • Цель • Предсказуемость • Физические условия • Участники • Поддержка Уменьшить уровень сложности задачи позволяет наличие информации в широком контексте и оказание языковой помощи. • Уровень контекстуализации: задача упрощается, если есть достаточно необходимая информация об участниках, ролях, содержании, целях, ситуации (включая вспомогательные средства), а также ясные и адекватные инструкции или указания для выполнения задачи. • Объем языковой помощи: для диалога - репетиция задачи, выполнение сходной задачи в качестве подготовительной фазы или языковая поддержка (ключевые слова и т.д.) помогают прогнозировать и активировать базовые знания, опыт и необходимый сценарий, неспонтанное порождение будет осуществляться легче, если имеются необходимые источники: книги, модели и помощь от окружающих. • Время Чем меньше дается времени на приготовление и выполнение задачи, тем она сложнее. Временные аспекты: • Время на подготовку (т.е. возможность планировать и репетировать); при спонтанной коммуникации целевое планирование невозможно и поэтому необходимо подсознательное использование стратегий на высоком уровне; в других случаях учащийся находится в менее жестких временных рамках и может воспользоваться стратегиями на сознательном уровне, например, когда сценарии предсказуемы или могут определяться заранее (стандартное заключение сделки) или имеется достаточно времени для планирования, создания, анализа и исправления текста, например, когда нет необходимости давать немедленный ответ (написание письма). • Время на воспроизведение: при спонтанной коммуникации чем больше поспешности или чем меньше времени выделяется на выполнение задачи, тем сложнее учащемуся, однако и неспонтанная интеракция или порождение речи могут нести в себе временные трудности, например, когда существуют сроки 158 выполнения, которые, в свою очередь, тоже сокращают количество времени на планирование, создание, анализ и исправление. • Продолжительность реплики: чем длиннее реплики в спонтанном диалоге (например, пересказ анекдота), тем сложнее учащемуся. • Продолжительность выполнения задачи: при одинаковых когнитивных характеристиках и языковой подготовке длительный спонтанный диалог, (усложненная) задача с большим количеством этапов или планирование и создание большого устного или письменного текста будет гораздо труднее, чем задача небольшого объема. • Цель Чем больше усилий требуется для достижения цели, тем сложнее задача. Кроме того, чем больше одинаковых прогнозов о результатах выполнения задачи со стороны преподавателя и учащегося, тем легче ее выполнение. • Конвергенция или дивергенция целей: в диалоге конвергентная задача заключает в себе больше «коммуникативного напряжения», чем дивергентная, то есть конвергентная задача предполагает, что участники приходят к единому согласованному результату (например, достижение консенсуса для дальнейшего курса действия), для чего требуется широкое обсуждение. Что касается дивергентной задачи, то здесь не требуется приходить к одному направленному результату (т.е. обмен мнениями). • Отношение к цели преподавателя и учащегося: на выполнение задачи влияет осознание преподавателем и учащимся возможности нескольких приемлемых результатов (в противовес неосознанному стремлению учащегося добиться единственно «правильного» результата). • Предсказуемость Уровень сложности увеличивается, если в параметрах задачи происходят постоянные изменения. • При интеракции введение неожиданного элемента (события, обстоятельств, информации, участника) вынуждает учащегося активизировать нужные стратегии, чтобы не отстать от динамики новой и более сложной ситуации; задача по порождению «динамического» текста (т.е. смена героев, сцен и времени действия) является более сложной по сравнению с порождением «статичного» текста (как например, описание потерянного или украденного предмета). • Физические условия Шум усложняет выполнение задачи: • Помехи (фоновые шумы или плохое качество связи по телефону), например, вынуждают участников обращаться к уже имеющемуся опыту, сценарию, догадке, чтобы компенсировать «пробелы» в сообщении или тексте. • Участники На коммуникативный процесс также влияет целый ряд факторов, связанных с его участниками. • способность к сотрудничеству: сочувствующий собеседник упростит задачу, согласится на изменение цели, например, в переговорах, облегчит понимание, 159 ответив, например, положительно на просьбу говорить медленнее, повторить, пояснить. • Особенности речи собеседников (паралингвистические средства при непосредственном общении облегчают выполнение). • Общая и коммуникативная компетенция собеседников, включая поведение (степень знакомства с нормами и правилами поведения в определенном обществе) и знание темы диалога. жүктеу/скачать 2.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|