Библиография: разработка шкал языковой компетентности

Alderson, J.С. 1991: Bands and scores. In: Обсуждает проблемы, вызванные сме-Alderson, J.С. and North B. (eds.): шением цели и ориентации, и рассмат-Language testing in the 1990s London: puвaem вопросы разработки шкалы для British Council/Macmillan, Developments навыка устной речи в рамках IELTS.

208

Carroll, J.B. 1993: Test theory and behavioural scaling of test performance. In: Frederiksen, N., Mislevy, R.J. and Bejar, I.I. (eds.) Test theory for a new generation of teats. Hillsdale N.J. Lawrence Erlbaum Associates: 297-323. Chaloub-Deville M. 1995: Deriving oral assessment scales across different tests and rater groups. Language Testing 12(1), 16-33. Davidson, F. 1992: Statistical support for training in ESL composition rating. In: Hamp-Lyons (éd.): Assessing second language writing in academic contexts. Norwood N.J. Ablex: 155-166. Fulcher 1996: Does Thik description lead to smart tests? A data-based approach to rating scale construction. Language Testing 13 (2), 208-38. Gipps, С 1994: Beyond testing. London, Falmer Press Kirsch, I.S. 1995: Literacy performance on three scales: definitions and results. In: Literacy, economy and society: Results of the first international literacy survey. Paris, Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD): 27-53. Kirsch, I.S. and Mosenthal, P.B. 1995: Interpreting the IEA reading literacy scales. In Brincley, M., Rust, K. and Wingleee, M (eds.): Methodological issues in compa-

Ранняя статья, рекомендующая приме­нение метода Раша для шкалирования разных видов тестовых заданий и создания шкал тестирования. Исследование, выявляющее, какие крите­рии наиболее значимы для носителей арабского языка при оценке знания уча­щихся. Практически единственное при­менение метода многомерного шкалиро­вания к языковому тестированию. Четкая демонстрация того, каким обра­зом подтвердить объективность оце­ночной шкапы путем ее проверки по методу Раша. В работе поддерживает­ся «семантический» подход к шкалиро­ванию, а не «конкретный», принятый, например, в описательных дескрипторах. Системный подход к разработке деск­рипторов и шкал, который начинается с описания реального языкового поведения. Такой подход требует много времени. Обоснование «ориентированной на тре­бования» оценки деятельности препода­вателя во взаимосвязи с системой обще­европейских компетенций, полученное в ходе взаимодействия и совместной рабо­ты участников (networking). Обсужде­ние проблем, вызванных нечеткой фор­мулировкой дескрипторов в школьной программе Великобритании по англий­скому языку. Сравнение различных программ. Упрощенное описание сложного приме­нения методики Раша для построения шкалы на основе опытных данных. Метод, разработанный для предсказа­ния и объяснения трудностей, связанных с новыми тестами в зависимости от заданий и уровней - т.е., относительно системы Общеевропейских компетенций.