Общие основы педагогики
Классификация методов обучения
жүктеу/скачать 1.69 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 8.3. Активные методы обучения
| 8.2 Классификация методов обучения
Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским. Алгоритм при "оптимальном выборе метода обучения" по Ю.К. Бабанскому состоит из семи шагов: 1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. 2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. 3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. 4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов. 5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов. 6. Определение "точек", интервалов, методов контроля и самоконтроля. 7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного. Различные подходы к классификации методов позволяют всесторонне рассмотреть многообразие методов и выбрать наиболее эффективные, применительно к конкретным занятиям. Непосредственное вовлечение студентов в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением активных методов обучения. 8.3. Активные методы обучения Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. Активные методы обучения – это обучение деятельностью. В активной деятельности студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для своей профессиональной деятельности, развиваются их творческие способности. Имитационные методы активного обучения это формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Педагогическая суть деловой игры – активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному направлению, подготовить к профессиональной практической деятельности. В процессе подготовки и проведения деловой игры, каждый участник должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель должен помочь студенту стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения. Деловая игра – это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой. Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности. После имитационных упражнений можно переходить к деловым играм. Цель данной игры – сформировать определенные навыки и умения студентов в их активном творческом процессе. Социальная значимость деловой игры в том, что в процессе решения определенных задач не только активизируются знания, но и развиваются коллективные формы общения. В подготовке деловой игры можно выделить следующие операции. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Желательным является то, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность. Формирование целей и задач с учетом не только темы, но и из исходной ситуации. Нужно построить игру в одной ситуации. Определение структуры с учетом целей, задач, темы, состава участников. Диагностика игровых качеств участников деловой игры. Проведение занятий в игровой форме будет эффективнее, если действия преподавателя обращены не к абстрактному студенту, а к конкретному студенту или группе. Диагностика объективного обстоятельства. Рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях будет проходить игра. жүктеу/скачать 1.69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|