Общие основы педагогики



бет86/100
Дата07.02.2024
өлшемі1.69 Mb.
#491091
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   100
КИТАП (1)

Контрольные вопросы



  1. Научное обоснование проектирования учебной деятельности.

  2. Особенности проектирования учебного процесса в вузе.




Обоснуйте!



  1. В чем разница между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием?


ТЕМА 18. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ


18.1 Содержание технологии обучения

Содержание технологии обучения рассматривается как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. Важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.


Технология обучения – системная категория, имеющая структурные составляющие.




  • цели обучения;

  • содержание обучения;

  • средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивации), организация учебного процесса;

  • студент, преподаватель;

  • результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
В соответствии с названными ниже основаниями традиционное обучение может быть определено как:
- контактное (может быть дистантным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения – знания), целенаправленное, неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу;
- внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
Определение Н. Ф. Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее, а не оценочное определение по типу "хорошо" – "плохо", ибо традиционное обучение содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых обусловлена множеством факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями обучающихся.



Направления современного обучения



По основанию
непосредственности
опосредованности)
взаимодействия
обучающего и обучаемого

Могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения, где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй – только что создаваемое в настоящее время обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических (лазерных) средств.

По основанию принципа сознательности

Выделяется обучение, соотносимое с интуитивным освоением опыта и сознательное.

По основанию наличия управления образовательным процессом

Обучение может быть разделено на не основывающееся на нем и рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).

По основанию взаимосвязи образования и культуры

Могут быть разграничены обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

По основанию связи обучения с будущей деятельностью

Может быть выделено "знаково-контекстное", или контекстное, обучение (А. А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.

По способу организации обучения

Выделяются активные формы и методы обучения и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.

В образовании наряду с традиционным обучением, по названным выше основаниям сформировались и другие направления:


-проблемное обучение, программированное обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина),
-алгоритмизация обучения (Л. Н. Ланда),
-развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий), проектное обучение.
Эта многосторонность обучения позволяет использовать для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения, сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как обучающихся, так и самого педагога, преимущества того или иного направления обучения.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   100




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет