Олимпийское образование в России как социально-культурное явление
жүктеу/скачать 40.91 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Опытно-экспериментальную базу
- Личное участие соискателя
- этапов .
| Методы исследования. Для достижения цели, решения постановленных задач и проверки гипотезы применялись совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга.
Основными теоретическими методами явились историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирования, абстрагирования, конкретизации. Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросы, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий обучающихся в учебных заведениях общего и профессионального, дополнительного образования, обобщение независимых характеристик, сравнительный историко-логический анализ зарубежного опыта деятельности в данном направлении, экспериментальные методы При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики. Опытно-экспериментальную базу составили общеобразовательные школы № 4, 26, 29, 33, 38, 39 г. Смоленска, № 59, 147 г. Омска, № 42 г Красноярска, № 56 г. Волгограда, № 108 г. Санкт-Петербурга, школы № 7, 18, 32, 35, 37, 75 г Орла, Орловское музыкальное училище, школа при Мезенском педагогическом училище 'г. Орел/, Смоленский государственный институт искусств, Смоленский государственный институт физической культуры, Смоленский государственный педагогический университет. В ходе проделанной работы было опрошено более 7000 учащихся, студентов, преподавателей школ и вузов, экспертов, обработано свыше 2000 анкет и тестов, проанализировано 630 различных видов учебных занятий: уроков, лекций, семинаров, практических занятий и др. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов, содержащихся в диссертации. Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке новых идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно- экспериментальной работы (в качестве преподавателя вуза, учёного секретаря Смоленской Олимпийской Академии, научного руководителя студентов, соискателей). Кроме этого, результаты диссертационной работы послужили основой для разработки региональной программы организации олимпийского образования школьников с использованием Спартианских Игр и клубов, которая успешно реализуется в школах и других учебных заведениях Смоленской области. В течение семи лет автор диссертации выполняет функции координатора разработки и практической реализации "спартианской" программы олимпийского образования школьников в нашей стране, активно участвует в организации и проведении Спартианских Игр школьников, которые ежегодно включаются в Единый календарный план Всероссийских массовых физкультурно-спортивных мероприятий Комитета РФ по физической культуре и туризму. Исследования проводились в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1995-1997 гг.) был проведен анализ и обобщение данных научно-методической литературы, материалов конференций и сессий, других научных трудов, с целью изучения генезиса социокультурных основ олимпийского образования, а также имеющегося отечественного и зарубежного опыта. Разрабатывалась концепция исследования, формулировался научный аппарат исследования. Анализировалось состояние подготовки учащихся в учебных заведениях начального, среднего и профессионального высшего образования с целью определения практической необходимости олимпийского образования данного контингента. Второй этап (1997-2000 гг.) - изучение содержания олимпийского образования с учетом научно-познавательного и социально-педагогического аспектов, выявление основных проблем соотношения теории и практики олимпийского образования, определение основных направлений его реализации; исследование и систематизация форм осуществления олимпийского образования для различных социально-демографических групп населения; разработка экспериментальной программы олимпийского образования на основе меж предметных связей; подготовка педагогического эксперимента. На третьем этапе (2000-2004 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента, обобщение данных, полученных в ходе исследования, их научно-теоретическая интерпретация и обоснование состоятельности выдвинутой гипотезы, формулировка выводов диссертационного исследования; апробировались полученные научные данные в монографии, учебных пособиях, докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях, других формах научной, учебно-методической и внедренческой практике. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата. жүктеу/скачать 40.91 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|