П. М. Кольцов т д., профессор, љалма› мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий



жүктеу 2.41 Mb.
бет5/19
Дата25.02.2016
өлшемі2.41 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Важными представляются задачи, имеющие надпредметный характер и обеспечивающие общий вектор изменений в содержании образования и способах его реализации:

- подготовка педагогов к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, включающая овладение образовательными технологиями и освоение соответствующего репертуара профессиональных ролей (консуль-тант, модератор группового обсуждения, фасилитатор, тьютор);

- формирование готовности работать в условиях существенно возросшей индивидуализации образовательного процесса.

Готовность к формированию и оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся тесно связана с уровнем их сформи-рованности у педагога, при этом не­обходимо особое внимание обратить на отражение в содержании занятий вопросов, способствующих формированию у студентов-географов следующих компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции связа­ны с ценностными ориен-тирами обучающегося, его способностью выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать соответствующие решения.

2. Учебно-познавательные компетенции ЁC это готовность к организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучае­мым объектам студент овладевает креативными навыками про­дуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных си­туациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: владение измерительными навыка­ми, исполь-зование вероятностных статистических и иных методов познания.

3. Информационные компетенции ЁC способность самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, сохранять, преобразовывать и передавать ее.

4. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружаю­щими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе (умение задавать вопросы, вести дискуссию, написать письмо, анкету, за­явление, научный отчёт и др.).

Современные образовательные технологии к компетенциям учителя предъявляют следующие требования:

1. Интерес к человеку. Заинтересованное внимание к каждому обучаю-щемуся, стремление узнать его точку зрения: действитель­ный интерес к его суждениям ЁC интерес, который невозмож­но имитировать терпеливым выслушиванием «в педагогичес­ких целях».

2. Высокий уровень учебно-методических умений и навыков, позво-ляющий подготовить разнообразные учебные материалы для использования в учебном процессе.

3. Свободное владение учебным материалом и умение использовать его в зависимости от ситуации и категории обучающегося.

4. Квалифицированное владение информационными технологиями, умение работать в Интернете и находить необходимую учебную и научно-исследовательскую информацию [1, с. 9].

Наиболее эффективно закрепление и присвоение новых знаний студен-тами происходит на практических занятиях. Присвоенные знания образуют ядро интеллектуального потенциала лишь после того, как становятся основой для развития новых умений и навыков. Выделенные нами этапы формирования географических умений и навыков обобщены на Рис.1.

Этапы формирования умений и навыков учителей географии

1

обьяснение значения умения



знакомство с источниками знаний, на основе которых умение применняется

2


знакомство с составом умения

демонстрация образца выполнения умения

тренировчное упражнения на закрепление состава умения

3

задания на творческое применение умения в новой учебной ситуации


Рис 1. Этапы формирования учителями географии

новых умений и навыков


Компетентность представляет собой готовность специалиста к выпол-нению определённой деятельности.

Ядром любой готовности к деятельности являются сформировавшиеся знания, умения и навыки, которые в сочетании с уровнем профессионального мастерства учителя во многом определяют эффективность использования новых современных технологий обучения. [3, с.130]Поэтому компетенциями называют сочетание навыков, знаний, отношения учителя к работе и его поведения, позволяющих обеспечить достижение успешных результатов процесса обучения и воспитания. Выделяемые нами компоненты процесса и уровни формирования компетентностей представлены на Рис.2.

Стадии формирования компетентностей

I

II



III

Рис. 2


Компоненты процесса и уровни формирования компетентностей

(I, II, III уровни)


Одной из ключевых компетентностей является информационная компетентность. Этапы формирования информационной компетентности у студентов-географов показаны на примере проведённого нами практического занятия на тему «География транспорта мира» в рамках крупного модуля «Экономическая, политическая и социальная география мира» (Таблица 1).
Таблица 1

Этапы формирования информационной компетентности

у студентов-географов
Этап формирования информа-ционной компетентностиВопросы темыДеятельность студентов на занятии, уровень их познавательной самостоятельностиI
II
III

IV

V


VI


VII

VIIIМировой железнодорожный транспорт


Мировой автомобильный транспорт


Мировой трубопроводный транспорт

Мировое морское судоходство

Мировой морской флот

Морские порты мира

Внутренний водный транспорт

Мировой воздушный транспортУсваивают объяснение понятия «желез-нодорожный транспорт». Знакомятся с планом характеристики и выявляет долю железнодорожного транспорта в общем грузообороте (1 уровень).
Самостоятельно составляют характерис-тику автомобильного транспорта (2 уро-вень). Сравнивают особенности двух видов транспорта: железнодорожного и

автомобильного (1 уровень).


Самостоятельно составляют характерис-тику трубопроводного транспорта мира (2 уровень). Описывают историю развития трубопроводного транспорта и систематизируют изучаемый материал (1 уровень).
Самостоятельно выявляют и обьясняют особенности мирового морского судо-ходства, результаты отражают в виде схемы или в форме таблицы (3 уровень).
Определяют логику изучения материала, его конечный результат. Ищут ответ на поставленный познавательный вопрос. Составляют предположение, гипотезу, собирают доказательный материал для её подтверждения. Полученные результаты обобщают в виде карт различного содержания с целью установления зави-симостей, причинно-следственных свя-зей между явлениями и объектами (1 уровень).
Анализируют карты различного содер-жания, описывает историю создания ги-гантских пассажирских лайнеров. Ищут ответы на проблемные вопросы (2-3 уро-вень). Сравнивают и объясняют осо-бенности морских портов и морского флота мира (2 уровень).
Проводят поисковую деятельность по картам, самостоятельно проводят поста-новку возникающих при этом отдельных вопросов, в том числе и проблемных, ответы на которые позволяют объяснить особенности внутренего водного тран-спорта мира (2-3 уровень).
Анализирует карты мирового воздушно-го транспорта. На основе анализа карт формируют основной познавательный вопрос темы. Составляют план ответа на этот вопрос. Отбирают источники ин-формации (3 уровень).

Изучение транспорта является важной составной частью изучения Географии мирового хозяйства, поэтому этой теме уделяется особое внима-ние. Важной предпосылкой по успешному формированию специальных и профессиональных компетентностей у студентов ЁC будущих учителей географии, является крепко сформированное ядро из знаний, умений и навыков, на основе которого формируется информационная компетентность. Основная часть этой работы проводится во время практических занятий и во время СРСП. Эффективность этого процесса во многом зависит от развития познавательной деятельности у студентов.

Для организации работы в нужном направлении, предлагаем следую-щие задания для Самостоятельной работы студентов.

Задание 1. Провести анализ карты «Транспорт» в Географическом атласе. Проанализировать логико-понятийную схему «Мировая транспортная система» и определить различия в транспортной системе экономически развитых и развивающихся стран .

Задание 2. Проанализировать динамику развития мировой транспорт-ной системы. Определить, протяженность каких видов путей сообщения выросла, а каких сократилась.

Задание 3. Составить диаграммы, отражающие структуру перевозок мировой транспортной системы по грузообороту и пассажирообороту в 2011-2012 годах.

Задание 4. Нанести на контурную карту Трансконтинентальные желез-нодорожные магистрали, проанализировать политическую карту мира и карту регионов, через страны которых они проходят:

Трансевропейская, Трансазиатская, Трансавстралийская, Трансафри-канская, Транслатинская и Транссевероамериканская;


выписать и нанести на контурную карту 5 стран с наибольшей протяженностью железных дорог;

выписать и нанесите на контурную карту 5 стран с самой высокой плотностью железных дорог;

Задание 5. На контурную карту мира нанести 25 крупнейших морских портов мира в 2006-2012 гг году и их грузообороты в млн.т, список 25 крупнейших аэропортов мира по пассажирообороту в 2006-2012 гг году.

Задание 6. На основе анализа карты «Транспорт» в тетради привести примеры стран, имеющих различную конфигурацию транспортной системы: радиально-кольцевую радиальную, меридиональную, широтную, решетча-тую, древовидную.

В технологии обучения важным элементом является контроль-коррек-ция технологической цепи, поэтому самоменеджмент будущего учителя должен включать оценку деятельности - способность предлагать или отвергать внесение изменений в свою исследовательскую деятельность, корректировать ее по резултатам текущего контроля географических знаний и компетентностей. Учебно-методическая деятельность учителя невозможна без постоянного учебно-методического поиски, выдвижения новых идей, гипотез, положительное значение которых необходимо проверять и дока-зывать. Студенты должны аргументировать возможность использования полученных ими знаний на лекции при изучени географии мирового транспорта в их будущей учительской деятельности.

На завершающем этапе любой творческой работы студентам необходимо проявить основные элементы коммуникативной компетентности ЁC устной, которая заключается в групповом обсуждении полученных результатов и письменной ЁC это отчёт о выполненом задании практической работы [2, 137].


Литература

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Респуб-лики Казахстан. Высшее образование: Бакалавриат: 5В011600 ЁC География. - Астана: МОН РК, 2010. - С.9-10.

2. Амельченко В.И., Амельченко Л.Б. Формирование педагогической компетенции будущих специалистов как необходимое условие повышения качества образования. // Инновационные технологии обучения и интерак-тивные методы в высших учебных заведениях: Материалы республ. научно-практ. конференции ЁC Уральск, 2006. - С.137-139.

3. Амельченко В.И. Специальные компетентности бакалавра геогра-фии. // Современные проблемы экологии и природопользования: Материалы республ. научно-практ. конференции, посвящённой 80-летию проф. М.М. Фартушиной. ЁC Уральск: изд-во ЗКГУ, 2009. - С. 130-135.

4. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. - М.: Просвещение, 1990. - С. 345.

5. Галай И.П. Методика обучения географии. - М.: Аверсэв, 2008. ЁC С. 256.

6. Максаковский В.П. Географическая картина мира Кн.1 и 2. - М.: Дрофа, 2003. - С. 467.

7. Экономическая, социальная и политическая география мира, регио-ны, страны. / под. ред. Родионовой И.А. - М., 2008. - С.67-68


В.И. Амельченко, А.К. Хаируллина

«Кйлік географиясы» курсы бойынша «ДЇниежЇзініЈ кйлік жЇйесі» та›ырыбын сараманды› саба›та о›ыту


Б±л ма›алада «ДЇниежЇзініЈ шаруашылы› географиясы» курсы бойынша практикалы› саба› барысында болаша› география 챓алімініЈ тЩжірибесін ›алыптастыруда негізгі арнайы ›±зыреттілік ›арастырылды.

ТЇйін сйз: шаруашылы›, кйлік, білім, біліктілік, а›парат.

V. Amelchenko, А. Khairulina

COMPETITIVE LERNIG OF THEME” WORD TRANSPORT SYSTEM” AT PRACTICE CLASS OF STUDENTS “ TRANSPORT GEOGRAPHY” COURSE


In the article generalized the experience of formation of the main special competence of future teachers of geography during the practical lessons on geography of the world economy.

Key words: economies, transport, knowledge, competence, information.


УДК 371.3:53

А.Е. Кузьмичева - к.физ.-мат.н.,

профессор, ЗКГУ им. М. Утемисова

Н.И. Моисеева ЁC магистрант,

ЗКГУ им. М. Утемисова,

E-mail: frizena_nadusha@inbox.ru

А.Г. Карман - магистрант,

ЗКГУ им. М. Утемисова
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЕМЫХ

ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


Аннотация. На примере изучения гравитационного и электростатического полей рассматривается возможность использования внутрипредметных связей и формирования компетенций у обучаемых.

Ключевые слова: компетенция, гравитационное поле, электростатическое поле, физика, астрономия.


В настоящее время образовательный процесс осуществляется в усло-виях перехода от знаниецентристского подхода к компетентностному. В процессе обучения и воспитания в школе и ВУЗе человек приобретает определенный объем знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшей социализации и включения в профессиональную деятельность в опреде-ленных социально-экономических и производственных условиях. Компе-тенция человека означает его готовность эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения цели. При этом под внутренними ресурсами имеются в виду не только ЗУН, но и элементы функциональной грамотности, психологические свойства личности [1]. Внешним ресурсом является информация в учебных пособиях (на бумажных или электронных носителях). Следовательно, формирование компетенций, функциональной грамотности ЁC составная часть процесса обучения. Но возможность их формирования на различных этапах обучения не одинакова в зависимости от того, какие ресурсы и с какой целью необходимо привлечь в конкретной задачной ситуации. Изучение физики представляет собой циклический процесс. На первом этапе в СОШ и ВУЗе изучаются основные понятия, законы, теории, вытекающие из наблюдений и экспериментов и становящиеся внутренним ресурсом обучаемого. Проблема, стоящая перед учителем на данном этапе - формирование у обучаемых умения применять знания в несложной задачной ситуации. На следующем этапе обучаемые, получив достаточный объем знаний по различным разделам физики, могут применять их к более сложным задачным ситуациям. На этом этапе важно обратить внимание на умение организовывать ресурсы, полученные при изучении одного раздела физики к задачным ситуациям другого раздела. В связи с этим рассмотрим особенности формирования компетентностей обучаемых при решении задач.

Рассмотрим темы «Гравитационное поле» и «Электростатическое поле». Это силовые векторные поля. Их силовой характеристикой является напряженность µ § электростатического поля и напряженность µ § гравита-ционного поля. Оба поля потенциальные. Следовательно, для их характерис-тики может быть введен скалярный потенциал, который в потенциальных полях является энергетической характеристикой поля. Во многих задачах электростатики и механики определяется работа поля (или внешних сил) по перемещению заряда или массы из одной точки в другую. Вычисление можно проводить двумя способами. Первый способ ЁC по общей формуле, опре-деляющей работу силы на некотором участке пути как µ §. Второй ЁC использование свойства потенциальности поля. В таком поле работа поля или внешних сил не зависит от формы траектории, а зависит только от начальной и конечной точек движения. Состояние этих точек определяет скалярный потенциал, а работа зависит от разности потенциалов µ §.

Особенность традиционного подхода к изучению гравитационного и электростатического полей в том, что при изучении первого особое внимание уделяется силе тяготения, меньше ЁC напряженности и потенциалу (в СОШ напряженность и потенциал гравитационного поля даже не вводятся), а при изучении второго - напряженности и потенциалу уделяется значительное внимание. В то же время при рассмотрении движения тел на основе теории тяготения в науке и во многих практических задачах в качестве основных характеристик гравитационного поля рассматриваются напряженность и потенциал. Поэтому эти понятия должны быть отражены в процессе обучения. Поскольку обучаемые имеют достаточный навык использования в задачных ситуациях напряженности и потенциала как характеристик электростатического поля, то целесообразно использовать эти знания и навыки при решении задач по теме «Гравитационное поле». Понятие напряженности и потенциала углубляют понимание поля, а их использование облегчает вычисление работы поля или внешних сил. Поэтому целесообразно при решении задач обратить внимание на общие свойства гравитационного и электростатического полей и использование ресурсов одного поля к решению задач, относящихся к другому полю. На практических занятиях по физике используются различные виды заданий. Рассмотрим несколько примеров использования внутренних ресурсов при выполнении заданий по теме «Гравитационное поле».

Пример 1.

Внедрение компетентностного подхода в образовании сопровождается введением нового вида заданий ЁC компетентностно-ориентированных (КОЗ). В качестве первого примера рассмотрим компетентностно-ориентированное задание, содержащее в соответствии с рекомендуемой структурой стимул, задачную формулировку, бланк для регистрации ответа, ключ ответа, критерии оценивания [2, с. 65].

КОЗ «Законы и характеристики электростатического

и гравитационного полей»

Гравитационное взаимодействие является одним из видов фундамен-тальных взаимодействий. Оно играет большую роль в механике небесных тел, определяет движение естественных и искусственных спутников, межпланетных автоматических станций и других космических аппаратов. С теорией тяготения связано большое количество задач, решение которых имеет не только практическое значение, но и помогает более глубоко понять единство законов природы. Данное задание обращает Ваше внимание на аналогию законов теории тяготения Ньютона и электростатики.

Записать в таблицу характеристики и законы гравитационного взаимо-действия неподвижных тел, соответствующие заданным характеристикам и законам взаимодействия неподвижных зарядов.

Учесть, что принято напряженность гравитационного поля обозначать µ §, потенциал - µ §.

Таблица 1

Таблица 1 - Характеристики и законы электрического

и гравитационного полей

ХарактеристикаЭлектрическое поле

(закон, физическая величина)Гравитационное полеИсточник поляЗаряд µ §Сила взаимодействия источников поля µ §Закон Кулона µ §Радиус действия силµ §Коэффициент пропорциональности в законе, определяющем силу взаимодействияµ §Силовая характеристика поля ЁC напряженность µ §Потенциальная энергия взаимодействия µ §Энергетическая характеристика ЁC потенциал µ §µ §Потенциал точечного заряда µ §Работа сил поля µ §µ §Теорема Остроградского-Гауссаµ §

Таблица 2

Таблица 2 - Инструмент проверки

(заполненная таблица с правильными ответами).

ХарактеристикаЭлектрическое поле

(закон, физическая величина)Гравитационное полеИсточник поляЗаряд µ §Масса µ §Сила взаимодействия источников поля µ §Закон Кулона µ §Закон Всемирного тяготения Ньютона µ §Радиус действия силµ §µ §Коэффициент пропорциональности в законе, определяющем силу взаимодействияµ §µ §Силовая характеристика поля ЁC напряженность µ §µ §Потенциальная энергия взаимодействия µ §µ §Энергетическая характеристика ЁC потенциал µ §µ §µ §Потенциал Точечного заряда µ §Материальных точек

µ §Работа сил поля µ §µ §µ §Теорема Остроградского-Гауссаµ §µ §
Инструмент оценивания (подсчет баллов).

За каждый правильно заполненный пункт - 10 баллов.

Максимальный балл за все задание ЁC 100 баллов

Пример 2.

В комплекс задач, связанных с силой тяготения, включаются задачные ситуации, требующие

- вычислить ускорение свободного падения на различных глубинах однородной планеты;

- вычислить силу тяготения, действующую на некоторое тело, нахо-дящееся в глубоком колодце внутри планеты;

- сравнить время падения тела, свободно отпущенного с различной глубины колодца и другие задачи.

Общей для этих задач является проблема обоснования того, что на заданное тело массой µ §, находящегося на расстоянии µ § от центра, действует поле тяготения, создаваемое не всей планетой массой µ §, а только ее частью µ §, находящейся внутри сферы радиуса µ § (рис. 1). Силы тяготения, действующие на тело со стороны внешней оболочки, взаимно компенсируются.

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3


Для доказательства можно рассмотреть решение задачи по опреде-лению силы, действующей на тело, находящееся внутри тонкой однородной сферы, приведенное в [3]. Автор предлагает построить через точку А, в которой находится тело М, телесные углы µ § (рис.2)., вырезающие на поверхности площади µ § и µ §.

µ §


Далее, используя достаточно сложные для обучаемых математические вычисления (мера телесного угла, приближение элемента сферы, как плоского, двугранные углы, проекция элемента поверхности сферы одного радиуса на поверхность сферы другого радиуса и т.д.), автор приходит к выводу, что гравитационное действие элементов сферы µ § и µ § взаимно скомпенсированы.

В электростатике при расчете напряженности Е поля зарядов, обладающих симметрией, используется теорема Остроградского-Гаусса. Применяя эту теорему к гравитационному полю, приходим к выводу о том, что на тело, находящее внутри планеты, действует сила тяготения только со стороны объема радиуса µ §, можно придти следующим образом. На тело массой µ § в поле тяготения действует сила µ §, где µ §-напряженность поля в той точке, где находится тело. Проведем воображаемую сферу радиуса µ § через точку, в которой находится тело, с центром, совпадающим с центром планеты. Применим теорему к этой сфере µ §. Здесь µ §- масса, ограниченная поверхностью S. Из условия однородности планеты следует центральная симметрия поля тяготения, тогда

µ §

Сила, действующая на тело массой µ §



µ §

Таким образом, использование теоремы Гаусса на практике упрощает решение задачи. Однако, первый способ решения сопровождается более глубоким физическим анализом.

Методическое указание к примерам 1 и 2. Традиционно электроста-тика изучается после механики. Поэтому использование внутренних ресур-сов, приобретенных студентами при изучении поля неподвижных зарядов, для решения рассмотренных задач возможно в элективных курсах, которые изучаются после прохождения курса общей физики.

Пример 3.

Компетентность проявляется в различных ситуациях, в том числе в умении находить различные пути решения задачи. Поэтому важно в процессе обучения обращать внимание на внутрипредметные и межпредметные связи, логическую связь многих законов и формул. В процессе обучения решение задач сопровождает изучение теории. Основная идея задачи «привязывается» к изучаемой теме, а затем привлекается необходимая дополнительная информация. Опыт показывает, что обучаемые подходят различным образом к решению задачи, если она предлагается в различных учебных ситуациях.

Предлагаем студентам третьего курса решить одну и ту же задачу в первом семестре на элективном курсе «Физика в задачах» и во втором семестре при изучении астрономии.

Задача. Планета А движется по эллиптической орбите вокруг Солнца. В момент, когда она находилась на расстоянии µ §от Солнца, ее скорость равнялась µ § и угол между радиус-вектором µ §и вектором скорости µ § составлял µ §. Найти наибольшее и наименьшее расстояния, на которые удаляется от Солнца эта планета при своем движении. [4]

На занятиях по физике мысли-тельная деятельность студента нап-равлена на привлечение имеющихся в его внутренних ресурсах знаний законов физики.

Рассуждения. Планета в поле цент-

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет