П. М. Кольцов т д., профессор, љалма› мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий

Важными представляются задачи, имеющие надпредметный характер и обеспечивающие общий вектор изменений в содержании образования и способах его реализации:

- подготовка педагогов к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, включающая овладение образовательными технологиями и освоение соответствующего репертуара профессиональных ролей (консуль-тант, модератор группового обсуждения, фасилитатор, тьютор);

- формирование готовности работать в условиях существенно возросшей индивидуализации образовательного процесса.

Готовность к формированию и оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся тесно связана с уровнем их сформи-рованности у педагога, при этом не­обходимо особое внимание обратить на отражение в содержании занятий вопросов, способствующих формированию у студентов-географов следующих компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции связа­ны с ценностными ориен-тирами обучающегося, его способностью выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать соответствующие решения.

2. Учебно-познавательные компетенции ЁC это готовность к организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучае­мым объектам студент овладевает креативными навыками про­дуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных си­туациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: владение измерительными навыка­ми, исполь-зование вероятностных статистических и иных методов познания.

3. Информационные компетенции ЁC способность самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, сохранять, преобразовывать и передавать ее.

4. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружаю­щими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе (умение задавать вопросы, вести дискуссию, написать письмо, анкету, за­явление, научный отчёт и др.).

Современные образовательные технологии к компетенциям учителя предъявляют следующие требования:

1. Интерес к человеку. Заинтересованное внимание к каждому обучаю-щемуся, стремление узнать его точку зрения: действитель­ный интерес к его суждениям ЁC интерес, который невозмож­но имитировать терпеливым выслушиванием «в педагогичес­ких целях».

2. Высокий уровень учебно-методических умений и навыков, позво-ляющий подготовить разнообразные учебные материалы для использования в учебном процессе.

3. Свободное владение учебным материалом и умение использовать его в зависимости от ситуации и категории обучающегося.

4. Квалифицированное владение информационными технологиями, умение работать в Интернете и находить необходимую учебную и научно-исследовательскую информацию [1, с. 9].

Наиболее эффективно закрепление и присвоение новых знаний студен-тами происходит на практических занятиях. Присвоенные знания образуют ядро интеллектуального потенциала лишь после того, как становятся основой для развития новых умений и навыков. Выделенные нами этапы формирования географических умений и навыков обобщены на Рис.1.

Этапы формирования умений и навыков учителей географии

1

обьяснение значения умения

2

демонстрация образца выполнения умения

тренировчное упражнения на закрепление состава умения

3

задания на творческое применение умения в новой учебной ситуации

новых умений и навыков

Ядром любой готовности к деятельности являются сформировавшиеся знания, умения и навыки, которые в сочетании с уровнем профессионального мастерства учителя во многом определяют эффективность использования новых современных технологий обучения. [3, с.130]Поэтому компетенциями называют сочетание навыков, знаний, отношения учителя к работе и его поведения, позволяющих обеспечить достижение успешных результатов процесса обучения и воспитания. Выделяемые нами компоненты процесса и уровни формирования компетентностей представлены на Рис.2.

Стадии формирования компетентностей

I

II

Рис. 2

(I, II, III уровни)

Этапы формирования информационной компетентности

у студентов-географов
Этап формирования информа-ционной компетентностиВопросы темыДеятельность студентов на занятии, уровень их познавательной самостоятельностиI
II
III

IV

V

VI

VIIIМировой железнодорожный транспорт

Мировой автомобильный транспорт

Мировой трубопроводный транспорт

Мировое морское судоходство

Мировой морской флот

Морские порты мира

Внутренний водный транспорт

Мировой воздушный транспортУсваивают объяснение понятия «желез-нодорожный транспорт». Знакомятся с планом характеристики и выявляет долю железнодорожного транспорта в общем грузообороте (1 уровень).
Самостоятельно составляют характерис-тику автомобильного транспорта (2 уро-вень). Сравнивают особенности двух видов транспорта: железнодорожного и

автомобильного (1 уровень).

Изучение транспорта является важной составной частью изучения Географии мирового хозяйства, поэтому этой теме уделяется особое внима-ние. Важной предпосылкой по успешному формированию специальных и профессиональных компетентностей у студентов ЁC будущих учителей географии, является крепко сформированное ядро из знаний, умений и навыков, на основе которого формируется информационная компетентность. Основная часть этой работы проводится во время практических занятий и во время СРСП. Эффективность этого процесса во многом зависит от развития познавательной деятельности у студентов.

Для организации работы в нужном направлении, предлагаем следую-щие задания для Самостоятельной работы студентов.

Задание 1. Провести анализ карты «Транспорт» в Географическом атласе. Проанализировать логико-понятийную схему «Мировая транспортная система» и определить различия в транспортной системе экономически развитых и развивающихся стран .

Задание 2. Проанализировать динамику развития мировой транспорт-ной системы. Определить, протяженность каких видов путей сообщения выросла, а каких сократилась.

Задание 3. Составить диаграммы, отражающие структуру перевозок мировой транспортной системы по грузообороту и пассажирообороту в 2011-2012 годах.

Задание 4. Нанести на контурную карту Трансконтинентальные желез-нодорожные магистрали, проанализировать политическую карту мира и карту регионов, через страны которых они проходят:

Трансевропейская, Трансазиатская, Трансавстралийская, Трансафри-канская, Транслатинская и Транссевероамериканская;

выписать и нанесите на контурную карту 5 стран с самой высокой плотностью железных дорог;

Задание 5. На контурную карту мира нанести 25 крупнейших морских портов мира в 2006-2012 гг году и их грузообороты в млн.т, список 25 крупнейших аэропортов мира по пассажирообороту в 2006-2012 гг году.

Задание 6. На основе анализа карты «Транспорт» в тетради привести примеры стран, имеющих различную конфигурацию транспортной системы: радиально-кольцевую радиальную, меридиональную, широтную, решетча-тую, древовидную.

В технологии обучения важным элементом является контроль-коррек-ция технологической цепи, поэтому самоменеджмент будущего учителя должен включать оценку деятельности - способность предлагать или отвергать внесение изменений в свою исследовательскую деятельность, корректировать ее по резултатам текущего контроля географических знаний и компетентностей. Учебно-методическая деятельность учителя невозможна без постоянного учебно-методического поиски, выдвижения новых идей, гипотез, положительное значение которых необходимо проверять и дока-зывать. Студенты должны аргументировать возможность использования полученных ими знаний на лекции при изучени географии мирового транспорта в их будущей учительской деятельности.

На завершающем этапе любой творческой работы студентам необходимо проявить основные элементы коммуникативной компетентности ЁC устной, которая заключается в групповом обсуждении полученных результатов и письменной ЁC это отчёт о выполненом задании практической работы [2, 137].

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Респуб-лики Казахстан. Высшее образование: Бакалавриат: 5В011600 ЁC География. - Астана: МОН РК, 2010. - С.9-10.

2. Амельченко В.И., Амельченко Л.Б. Формирование педагогической компетенции будущих специалистов как необходимое условие повышения качества образования. // Инновационные технологии обучения и интерак-тивные методы в высших учебных заведениях: Материалы республ. научно-практ. конференции ЁC Уральск, 2006. - С.137-139.

3. Амельченко В.И. Специальные компетентности бакалавра геогра-фии. // Современные проблемы экологии и природопользования: Материалы республ. научно-практ. конференции, посвящённой 80-летию проф. М.М. Фартушиной. ЁC Уральск: изд-во ЗКГУ, 2009. - С. 130-135.

4. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. - М.: Просвещение, 1990. - С. 345.

5. Галай И.П. Методика обучения географии. - М.: Аверсэв, 2008. ЁC С. 256.

6. Максаковский В.П. Географическая картина мира Кн.1 и 2. - М.: Дрофа, 2003. - С. 467.

7. Экономическая, социальная и политическая география мира, регио-ны, страны. / под. ред. Родионовой И.А. - М., 2008. - С.67-68

«Кйлік географиясы» курсы бойынша «ДЇниежЇзініЈ кйлік жЇйесі» та›ырыбын сараманды› саба›та о›ыту

ТЇйін сйз: шаруашылы›, кйлік, білім, біліктілік, а›парат.

V. Amelchenko, А. Khairulina

COMPETITIVE LERNIG OF THEME” WORD TRANSPORT SYSTEM” AT PRACTICE CLASS OF STUDENTS “ TRANSPORT GEOGRAPHY” COURSE

Key words: economies, transport, knowledge, competence, information.

УДК 371.3:53

А.Е. Кузьмичева - к.физ.-мат.н.,

профессор, ЗКГУ им. М. Утемисова

Н.И. Моисеева ЁC магистрант,

ЗКГУ им. М. Утемисова,

E-mail: frizena_nadusha@inbox.ru

А.Г. Карман - магистрант,

ЗКГУ им. М. Утемисова
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЕМЫХ

ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Ключевые слова: компетенция, гравитационное поле, электростатическое поле, физика, астрономия.

Рассмотрим темы «Гравитационное поле» и «Электростатическое поле». Это силовые векторные поля. Их силовой характеристикой является напряженность µ § электростатического поля и напряженность µ § гравита-ционного поля. Оба поля потенциальные. Следовательно, для их характерис-тики может быть введен скалярный потенциал, который в потенциальных полях является энергетической характеристикой поля. Во многих задачах электростатики и механики определяется работа поля (или внешних сил) по перемещению заряда или массы из одной точки в другую. Вычисление можно проводить двумя способами. Первый способ ЁC по общей формуле, опре-деляющей работу силы на некотором участке пути как µ §. Второй ЁC использование свойства потенциальности поля. В таком поле работа поля или внешних сил не зависит от формы траектории, а зависит только от начальной и конечной точек движения. Состояние этих точек определяет скалярный потенциал, а работа зависит от разности потенциалов µ §.

Особенность традиционного подхода к изучению гравитационного и электростатического полей в том, что при изучении первого особое внимание уделяется силе тяготения, меньше ЁC напряженности и потенциалу (в СОШ напряженность и потенциал гравитационного поля даже не вводятся), а при изучении второго - напряженности и потенциалу уделяется значительное внимание. В то же время при рассмотрении движения тел на основе теории тяготения в науке и во многих практических задачах в качестве основных характеристик гравитационного поля рассматриваются напряженность и потенциал. Поэтому эти понятия должны быть отражены в процессе обучения. Поскольку обучаемые имеют достаточный навык использования в задачных ситуациях напряженности и потенциала как характеристик электростатического поля, то целесообразно использовать эти знания и навыки при решении задач по теме «Гравитационное поле». Понятие напряженности и потенциала углубляют понимание поля, а их использование облегчает вычисление работы поля или внешних сил. Поэтому целесообразно при решении задач обратить внимание на общие свойства гравитационного и электростатического полей и использование ресурсов одного поля к решению задач, относящихся к другому полю. На практических занятиях по физике используются различные виды заданий. Рассмотрим несколько примеров использования внутренних ресурсов при выполнении заданий по теме «Гравитационное поле».

Пример 1.

Внедрение компетентностного подхода в образовании сопровождается введением нового вида заданий ЁC компетентностно-ориентированных (КОЗ). В качестве первого примера рассмотрим компетентностно-ориентированное задание, содержащее в соответствии с рекомендуемой структурой стимул, задачную формулировку, бланк для регистрации ответа, ключ ответа, критерии оценивания [2, с. 65].

КОЗ «Законы и характеристики электростатического

и гравитационного полей»

Гравитационное взаимодействие является одним из видов фундамен-тальных взаимодействий. Оно играет большую роль в механике небесных тел, определяет движение естественных и искусственных спутников, межпланетных автоматических станций и других космических аппаратов. С теорией тяготения связано большое количество задач, решение которых имеет не только практическое значение, но и помогает более глубоко понять единство законов природы. Данное задание обращает Ваше внимание на аналогию законов теории тяготения Ньютона и электростатики.

Записать в таблицу характеристики и законы гравитационного взаимо-действия неподвижных тел, соответствующие заданным характеристикам и законам взаимодействия неподвижных зарядов.

Учесть, что принято напряженность гравитационного поля обозначать µ §, потенциал - µ §.

Таблица 1

Таблица 1 - Характеристики и законы электрического

и гравитационного полей

ХарактеристикаЭлектрическое поле

(закон, физическая величина)Гравитационное полеИсточник поляЗаряд µ §Сила взаимодействия источников поля µ §Закон Кулона µ §Радиус действия силµ §Коэффициент пропорциональности в законе, определяющем силу взаимодействияµ §Силовая характеристика поля ЁC напряженность µ §Потенциальная энергия взаимодействия µ §Энергетическая характеристика ЁC потенциал µ §µ §Потенциал точечного заряда µ §Работа сил поля µ §µ §Теорема Остроградского-Гауссаµ §

Таблица 2

Таблица 2 - Инструмент проверки

(заполненная таблица с правильными ответами).

ХарактеристикаЭлектрическое поле

(закон, физическая величина)Гравитационное полеИсточник поляЗаряд µ §Масса µ §Сила взаимодействия источников поля µ §Закон Кулона µ §Закон Всемирного тяготения Ньютона µ §Радиус действия силµ §µ §Коэффициент пропорциональности в законе, определяющем силу взаимодействияµ §µ §Силовая характеристика поля ЁC напряженность µ §µ §Потенциальная энергия взаимодействия µ §µ §Энергетическая характеристика ЁC потенциал µ §µ §µ §Потенциал Точечного заряда µ §Материальных точек

µ §Работа сил поля µ §µ §µ §Теорема Остроградского-Гауссаµ §µ §
Инструмент оценивания (подсчет баллов).

За каждый правильно заполненный пункт - 10 баллов.

Максимальный балл за все задание ЁC 100 баллов

Пример 2.

В комплекс задач, связанных с силой тяготения, включаются задачные ситуации, требующие

- вычислить ускорение свободного падения на различных глубинах однородной планеты;

- вычислить силу тяготения, действующую на некоторое тело, нахо-дящееся в глубоком колодце внутри планеты;

- сравнить время падения тела, свободно отпущенного с различной глубины колодца и другие задачи.

Общей для этих задач является проблема обоснования того, что на заданное тело массой µ §, находящегося на расстоянии µ § от центра, действует поле тяготения, создаваемое не всей планетой массой µ §, а только ее частью µ §, находящейся внутри сферы радиуса µ § (рис. 1). Силы тяготения, действующие на тело со стороны внешней оболочки, взаимно компенсируются.

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3

µ §

В электростатике при расчете напряженности Е поля зарядов, обладающих симметрией, используется теорема Остроградского-Гаусса. Применяя эту теорему к гравитационному полю, приходим к выводу о том, что на тело, находящее внутри планеты, действует сила тяготения только со стороны объема радиуса µ §, можно придти следующим образом. На тело массой µ § в поле тяготения действует сила µ §, где µ §-напряженность поля в той точке, где находится тело. Проведем воображаемую сферу радиуса µ § через точку, в которой находится тело, с центром, совпадающим с центром планеты. Применим теорему к этой сфере µ §. Здесь µ §- масса, ограниченная поверхностью S. Из условия однородности планеты следует центральная симметрия поля тяготения, тогда

µ §

Сила, действующая на тело массой µ §

Таким образом, использование теоремы Гаусса на практике упрощает решение задачи. Однако, первый способ решения сопровождается более глубоким физическим анализом.

Методическое указание к примерам 1 и 2. Традиционно электроста-тика изучается после механики. Поэтому использование внутренних ресур-сов, приобретенных студентами при изучении поля неподвижных зарядов, для решения рассмотренных задач возможно в элективных курсах, которые изучаются после прохождения курса общей физики.

Пример 3.

Компетентность проявляется в различных ситуациях, в том числе в умении находить различные пути решения задачи. Поэтому важно в процессе обучения обращать внимание на внутрипредметные и межпредметные связи, логическую связь многих законов и формул. В процессе обучения решение задач сопровождает изучение теории. Основная идея задачи «привязывается» к изучаемой теме, а затем привлекается необходимая дополнительная информация. Опыт показывает, что обучаемые подходят различным образом к решению задачи, если она предлагается в различных учебных ситуациях.

Предлагаем студентам третьего курса решить одну и ту же задачу в первом семестре на элективном курсе «Физика в задачах» и во втором семестре при изучении астрономии.

Задача. Планета А движется по эллиптической орбите вокруг Солнца. В момент, когда она находилась на расстоянии µ §от Солнца, ее скорость равнялась µ § и угол между радиус-вектором µ §и вектором скорости µ § составлял µ §. Найти наибольшее и наименьшее расстояния, на которые удаляется от Солнца эта планета при своем движении. [4]

На занятиях по физике мысли-тельная деятельность студента нап-равлена на привлечение имеющихся в его внутренних ресурсах знаний законов физики.

Рассуждения. Планета в поле цент-