П. М. Кольцов т д., профессор, љалма› мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий

Модульной технологией обусловлено усиление мотивации обуче­ния, поскольку студент заинтересован в получении информации, посещении лекций и лабораторно-практических занятий. Студент сам решает вопрос поэтапного контроля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели.

В процессе обучения в вузе, приходящегося преимущественно на юношеский период, происходит не только профессиональное, но и личност-ное становление студентов. Социализация, как процесс включения в струк-туру общества, предполагает, что молодые люди овладевают специальностью, влияющей на весь их дальнейший неповторимый жизненный путь, на формирование гармоничной «Я-концепции». Развитие студентов связано, прежде всего, с реализацией их потенциалов - возможностей развития. Реализация возможностей происходит только в деятельности ЁC учебной, ориентированной на выполнение студентами практических заданий, формирующих функциональную грамотность специалиста. Осознание своего «Я», уникальности своей личности и своего жизненного пути может быть подвергнуто сомнению; напротив, просуществовать всю свою жизнь по сценарию, принятому в данном обществе, представляется необходимым условием для успешной социализации.

Индивидуализированный подход в модульном образовании позволяет студентам сформировать функциональную грамотность полностью, а группы остаются относительно однородными по многим показателям, так как не происходит «расслоения» студентов по такой шкале как успеваемость. Свободная регламентация времени исключает ситуации формализма и неуспешности. А благодаря свободному темпу большинство студентов испытывают положительные эмоции. Правда, возможен и негативный аспект, когда студент испытывает ошибочное ощущение «безграничности времени». Решение этих и иных проблем оптимизации модульного профессионально ориентированного обучения требует апробации его психологического сопровождения [3, с.45].

Хотелось бы показать некоторые пути разработки модулей. Так, при разработке модулей происходит расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с педагогическими и дидак-тическими задачами, опреде­ление для всех компонентов целесообразных видов и форм обуче­ния, согласование их во времени и интеграция в едином комплек­се. С этой точки зрения, обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных об­щей теме учебного курса или актуальной психолого-педагогической про­блеме. Гра-ницы модуля определяются установленной при его раз­работке совокуп-ностью теоретических знаний и навыков, практи­ческих действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения психолого-педагогических задач данного курса. Обычно семестровый курс (лекционные часы) делят на 10-12 модулей аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят коллоквиумы. Опыт зарубежных вузов показывает, что модульное деление строится на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смеж­ных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более [4. с.756].

Модуль ЁC самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материа-лами, перечнем основных понятий, навы­ков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Та­кой перечень, или характеристика входа, служит основой для со­ставления программы предварительного контроля, который мож­но выполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит предварительным кон­тролем для следующего.

Совокупность взаимосвязанных модулей представляет собой инфор-мационный блок. По отношению к профессиональному образованию целе-сообразно формировать более большую, законченную в профессиональном понимании единицу, которую назовем профессиональным блоком. При создании профессиональных блоков необходимо учитывать иерархический принцип их построения, связанный с требованиями стандартов профес-сионального образования.

Создание структурной модели инновационных технологий обучения включает выявление важнейших характеристик, вся совокупность которых позволяет оценить место и роль конкретной технологии среди других возможных, сравнить преимущества и недостатки ее вариантов.

Методами выделения структуры инновационной технологии обучения выступают: описание отдельного педагогического нововведения, взятого в качестве уникального явления, сравнительный анализ полученных данных и статистическое обобщение. На основе такого поэтапного анализа можно выделить структуру модели инновационной технологии как следующей последовательности этапов:

осознание проблемы, выявление противоречия на основе фиксации расхождения сущего и должного;

процесс принятия решений (определение целей, создание теорети-ческой модели, поиск альтернатив и выбор решений, построение норма-тивной модели);

создание и первое освоение проекта (эксперимент, доработка нормативной модели до проекта, проверка проекта на уровне педагогической технологии, подготовка проекта к пользованию);

освоение (разработка форм использования проекта, основных методов тиражирования проекта);

использование (распределение инновации среди пользователей, длительное использование, модификация новшеств) [5, с.33].

Таким образом, модульное обучение позволяет практически решить задачу такой организации учебного процесса, когда студент усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний, формированию функциональной грамотности и развитию интеллекта студента. Модульная система высшего образования и связанная с ее введением система контроля знаний и про-фессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффек-тивность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправ-ленность творческой деятельности личности.

1. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - с. 387

2. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. ЁC с. 458

3. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. ЁC М., 1994. № 2. С. 45

4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М., 2005. ЁC с. 765

5. Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002. ЁC с. 334

Н.А. Адельбаева, Г.А. Жумагулова

ЖОО-ДА’Ы МОДУЛЬДІК ОљЫТУ: ЕРЕКШЕЛІГІ МЕН ЖАНДЫЛЫ’Ы

ТЇйін сйз: инновация, технология, модуль, жЇйе, ›о“ам.

N. Adelbaeva, G. Zhumagulova

MODULE EDUCATION IN UNIVERSITY: ESSENCE AND FEATURES

Key words: innovation, technology, module, system, societies.

УДК 82. 09: 821. 512. 122

А.С. Кыдыршаев ЁC д.п.н., профессор,

ЗКГУ им. М.Утемисова,

E-mail: kdirshaev_abat@mail.ru

З.Т. Мухамедьярова ЁC магистр,

ЗКГУ им. М.Утемисова
К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ РИТОРИКИ В ШКОЛЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В данной статье отражены особенности проблемы повышения речевой культуры учащихся на основе преподавания риторики в средних школах. Аргументируется мысль, что внедрение данной дисциплины в школьную программу способствует повышению общего потенциала учащихся. В основу статьи взяты результаты экспериментального исследования.

Ключевые слова: речь, культура, риторика, воспитание, народ.

Проблема культуры речи - одна из актуальнейших проблем совре-менной лингвистики. Понятие культуры речи исходит из существующего в сознании человека представления о «речевом идеале», образце, в соответст-вии с которым должна строиться правильная речь, правильная с точки зрения её соответствия современным языковым нормам [1, с.12].

Под культурой речи понимается владение нормами устного и письменного литературного языка, т.е. правилами произношения, грамма-тики и словоупотребления. Языковая норма складывается в реальной практике речевого общения, отрабатывается и закрепляется в общественном употреблении. Языковая норма зависит от языковой системы, ею определяется и изменяется в пределах допускаемых системой. Изменения языковой нормы могут произойти в результате изменений, происшедших в системе языка. Культура немыслима без речевого взаимодействия, одной из организующих сил которого выступает риторика.

Последние десятилетия ознаменовались весьма существенными изме-нениями в области среднего и высшего образования. Эти изменения коснулись как учебных программ по каждому предмету, так и целого набора учебных дисциплин в той или иной области знаний. Если говорить о школьном образовании, то здесь одним из наиболее значимых явлений стало введение риторики в систему школьных программ. Современные педагоги согласны с тем, что выпускник школы должен не только получить значительный объем знаний, но и научиться самостоятельно добывать, анализировать и перерабатывать различную информацию. Большая часть источников этой информации носит словесный характер - это устные и письменные тексты преимущественно научной, официально-деловой и разговорной сфер общения. При этом школьное обучение предполагает не только получение знаний о языке и о художественных произведениях, созданных на этом языке, но и выработку умений пользоваться языком, умений анализировать и интерпретировать речь в различных ситуациях. Процесс этот связан с общими изменениями условий жизни современного общества и, как естественным следствием этого, изменением и ростом его потребностей.

Риторика стала просто необходимой современному обществу в качестве науки о правильной, эффективной, нравственной и нравственно-убедительной речи. В связи с этим встал вопрос «о современном риторическом воспитании, то есть о том, каким образом достичь столь необходимой в современных условиях эффективности общения» [1, с. 41].

Современная концепция школьного образования предполагает исполь-зование личностного ориентированного подхода к детям на основе развития их способностей и устремлений. Это вызывает необходимость включить в организацию целостного педагогического процесса языковое образование и культуру речи школьников. А языковая способность развивается только в процессе общения с другими людьми. И одной из самых эффективных форм развития риторических способностей школьника является обучение его ораторским навыкам, предполагающее руководство им следующими правилами при произнесении публичной речи:

во-первых, владение разнообразием средств языка и вариативным выражением мысли позволяет оратору войти в контакт с аудиторией и сделать речь более убедительной;

во-вторых, необходимым условием достижения оратором своих целей является ориентированность на возраст и уровень подготовленности ауди-тории. Как возрастной признак имеются в виду школьники или родители, дошкольники или младшие школьники, разновозрастная публика на различных мероприятиях и т.д;

в-третьих, важное место в ораторском искусстве занимают приемы воздействия на слушателей в зависимости от их возраста и уровня компетентности в данном вопросе:

1) Выразительность и эмоциональность речи. Эмоциональность изло-жения информации и выразительность речи оратора имеет особое значение в выступлении перед школьниками. В отличие от взрослой аудитории, образы и сравнения в речи перед школьниками могут быть простыми, общеиз-вестными. С.Ф. Иванова утверждает: «Школьники будут лучше воспри-нимать общепринятые, ясные, недвусмысленные образы, аудитория взрослых (учителей или родителей и т.д.) хорошо примет метафорическое сравнение, гиперболу, синекдоху и другие средства выразительности языка, построен-ные на доступном их пониманию материале» [2, с. 46].

2) Логичность композиции выступления. Логичность изложения материала выступления «является одним из важных приемов воздействия на слушателей независимо от возраста и уровня знаний и имеет компози-ционные особенности в зависимости от аудитории» [1, с. 22].

3) Расположение слушателя к принятию информации. Существует несколько способов расположения слушателей: а) затронуть дополнительную тему, которая интересна данной аудитории; б) рассказать факты биографии, иллюстрирующие общность оратора с аудиторией; в) показать знакомство с профессиональной деятельностью данной аудитории; г) использование фак-тов и аргументов, соответствующих уровню подготовленности аудитории.

4) Использование стилистически маркированных слов, которые исполь-зует в речи аудитория. При выступлении перед школьниками использование в речи бытового разговорного слова помогает удерживать внимание слушателей.

5) Сообщение новой информации с опорой на уже известный материал. Больший объем знаний по освещаемому вопросу у специалистов, по сравнению со студентами и школьниками, позволяет отдать предпочтение использованию данного приема воздействия.

Ссылка на источник информации, авторитетный для слушателей. Названный способ воздействия используется в общении с людьми любого возраста и профессии. Отличие будет состоять в необходимости у школь-ников личного знания объекта ссылки, конкретного лица; для специалистов объект ссылки может иметь обобщенный образ.

Внешний облик оратора. Внешний облик человека - емкое понятие, подразумевающее прическу, стиль одежды; манеру вербального и невер-бального способов общения [3, с. 38].

На школьников, по сравнению с другими рассматриваемыми аудито-риями, внешний облик оратора может являться одним из решающих факторов принятия или непринятия информации

В наше время созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Всё это требует развития коммуникативных возмож-ностей современного человека, которые необходимо развивать со школьного возраста. Потенциал риторики как учебной дисциплины может обеспечить развитие разносторонней личности, т.е. оснастить способами, органи-зовать процесс познания и самопознания, предоставить инструмент отслеживания происходящих изменений и т.д.

Литература

Муханбеткалиев А.С. Методика преподавания риторики в VII клас-се казахской школы: Автореферат дисс. ЎK канд. пед. наук. - Кйкшетау, 2010. ЁC 24 с.

Иванова, С.Ф. Риторика завоёвывает место в школе // Русский язык в школе. 1991. № 2. С.34.

љыдыршаев, А.С. Шешендіктану. - Орал: А“артушы, 2004. - 156 б.

А.С. љыдыршаев, З.Т. Мухамедьярова

О›ушылардыЈ сййлеу мЩдениетін жо“арЫлату Їшін

мектепте риториканы о›ыту љАЖЕТТІЛІГІ
Ма›алада еліміздегі орта мектептерде шешендіктану /риторика/ пЩнін о›ыту негізінде о›ушылардыЈ сййлеу мЩдениетін арттыру мЩселесініЈ ерекшелігі таратылады. Аталмыш пЩнді мектеп ба“дарламасына енгізудіЈ шЩкірт Щлеуетін арттырары тЇйінделеді. Басты нысана“а эксперименттік зерттеу нЩтижелері алын“ан.

ТЇйін сйз: сййлеу, мЩдениет, риторика, тЩрбие, халы›.

A. Kidirshaev, Z. Muhamedyarova

TO THE QUESTION OF RHETORIC TEACHING AT SCHOOL TO INCREASE THE STANDARD OF SPEECH FOR SCHOOL STUDENTS

Key words: speech, culture, rhetoric, educations, people

UDC: 659,133:811.11

Abukhanova Alma Gabdrakhimovna ЁC

associate professor, candidate of philological sciences,

E-mail: abukhanova_alma@mail.ru
USING ADVERTISING TEXTS TO TEACH ENGLISH
“ЎK one of the easiest and least expensive ways

for teachers to prepare the most effective

teaching materials is to look around ЎK”

Shahla Yassaei [12].

Key words: advertising texts, usual component, expressive component, didactic principles, functionally-relevant grammatical means, stylistic devices.

Authentic advertising texts in English are new educational materials offered by us to be used in RK schools and universities. The following aspects of advertising texts are most thoroughly studied in scientific works on the subject:

structural [1, р. 6];

discursive and semiotic [3, р. 112];

pragmatic [5, р. 56];

ethnic and pragmatic [4, р.7];

problems of speech influence.

Using advertising texts as a learning tool has not been sufficiently elucidated in literature on the subject. This article will suggest advertising texts as motivating materials to develop different language skills. Advertising texts are also an excellent source for English language teaching because “it is well accepted that language is better acquired or learned when the focus is on interesting content ЎK” [10, р. 28].

At our lessons we make use of advertising texts published in newspapers. It is well known that newspapers are authentic and affordable source for pedagogical material. Pemagbi notes that the availability, affordability and relevance of newspapers make them good teaching tools [11, р. 53-55].

Turn to the study, and then to the use of advertising texts in class in universities and secondary schools is due to a number of factors, including, inter alia, the following ones:

first, the search for new informative and at the same time engrossing materials for students;

secondly, the search for written communicative texts that at the next stage of work on them would make it possible to stimulate the oral speech of language learners;

third, the search for brief and concise materials, allowing to finalize work at them within the allotted time for one lesson and at the following lessons move on to the study of other materials with similar properties but containing new information;

fourth, the desire to give to students original and catchy materials;

fifth, the need to organize work using authentic materials to improve the quality of students' knowledge.

Further study of advertising texts revealed that they fully meet the above specifications.

Advertising agencies around the world adhere to 15 basic rules of advertising, including, inter alia, the following:

1. Speak short and plain. Hone in on thought.

2. Speak with feeling.

3. Provide facts.

4. Be concise.

5. Be original.

6. Seek to attract and hold the attention.

Methods of teaching foreign languages, as a science, has its own requirements to texts as a means of learning. In this regard, we should note that advertising texts fully meet the requirements of the aforementioned subject.

Analysis of advertising texts in terms of didactic principles underlying the English language training convinced us of the relevance and validity of their use in teaching English at secondary schools and at universities. From the point of view of the principle of availability and affordability it should be noted that, as texts of newspaper and journalistic style of speech, advertising texts are classified as medium difficulty texts. This allows them to be applied for the extraction of complete information, i.e. for search reading.

In terms of the principle of visual learning it is necessary to note that in most cases advertising texts are accompanied by such visual aids as drawings, charts, tables or pictures. These visual aids help the teacher to create a speculative context to develop students’ speech skills.

The principle of consciousness in learning is also realized when we use advertising texts in class. Advertising texts are mainly manifested in a particular emotional and at the same time lapidary form. Such a text is for RK students a new means of expression which attracts their attention aiming them at conscious assimilation of new language forms and grammar structures. While learning the new language forms and grammar models of a foreign language, students develop their overall speech skills. Moreover, authentic advertising texts provide information on the latest advances in all areas of life: science, culture, tourism, technology, etc. When studying advertising circulars which describe individual attractions of a country, school and college students expand their horizons; increase the sum of their knowledge by adding historical, geographical, technical and other information.

Analysis of advertising texts clearly demonstrates pupils and students ways to express thoughts in English in a lapidary form and with functionally-relevant grammatical means.

And now let us consider those stylistic devices which are most commonly used in advertising texts. They are antithesis, epithet, metaphor, anaphora, repetition, assonance and some others.
Invisible Contribution. Visible Success.

Invisible contribution ЁC The effects of newly developed plastics are not always obvious at first glance. But, like many of our solutions, they are crucial. They make entire roof systems lighter and more resilient at the same time. And they are only part of our many innovations for the automotive industry.

Visible Success - Working closely with customers in many industries, we develop and optimize solutions. The results of these partnerships are worth seeing. Improved processes, increased quality and lower costs contribute to the success of our customers. And a better quality of life for us all.

BASF

This brief but informative title is also characterized by the application of associative links and allusions. Associative relationships are observed between the words contribution and success. The title under analysis is a modern allusion to the proverb «There is no sweet without some sweat» - Without fixed contribution there will not be any success.