П. М. Кольцов т д., профессор, љалма› мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий



жүктеу 2.41 Mb.
бет9/19
Дата25.02.2016
өлшемі2.41 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19

а) ШЈгіменіЈ баяндау тЇрін йзгертіп ЩЈгімелеу. Айталы›, ЩЈгіме І жа›пен баяндалса, ІІІ жа››а айналдырып, керісінше ЩЈгімелету.

Щ) О›ыл“ан ЩЈгіменіЈ мазм±нын толы› йзгертіп баяндау. Ж±мыстыЈ б±л тЇрін Їйден орындап келуге тапсыру“а болады. М±нда о›ушылар ЩЈгімедегі о›и“а“а ±›сас йз бастарынан йткен немесе йздері ›атыс›ан не кйрген о›и“алары жйнінде айтады.

Ж±мыстыЈ б±л тЇрі де о›ыл“ан мЩтінніЈ мазм±нын балалар толы› та саналы меЈгерген кезде “ана ±йымдастырылады. М±ндай ж±мыс балаларды йз беттерімен ойлану“а, ізденуге жЩне мЩтіндегі жЇйені пайдалана отырып, йздіктерінен мЩтін ›±растыру“а, оны ›±растыру барысында кйптеген сйздерді еске тЇсіріп, ішінен ›ажеттілерін таЈдап алу“а Їйретеді.

б) О›ыл“ан ЩЈгіменіЈ мазм±ны бойынша суреттер салу. Ж±мыстыЈ м±ндай тЇрі ЩЈгімедегі о›и“аны на›тылай тЇседі. МЩтін мазм±ны бойынша сурет салу о›ушылардыЈ елестету ›абілеттерін арттырып, ›иялын дамытады.

љорыта айт›анда, жо“арыда кйрсетілген мЩтін бойынша жЇргізілетін ж±мыстар о›ушыларды йз беттерімен ізденуге баулып, олардыЈ а›ыл-ойы мен дЇниетанымен кеЈейтуде, тілін дамытуда рйлі зор.
Шдебиеттер

љ±рманова Н., Мухлис К. Текст теориясы жЩне тексті талдау Щдістемесі. - Алматы: Рауан, 1998. - 120 б.

Ана тілі. 2-3-4-сыныптар. - Алматы: Атам±ра, 2009. - 182 б.

Шуелбаев Ш. Бастауышта ›аза› тілін о›ыту методикасы. - Алматы: Жазушы, 2005. - 195 б.

Рахметова С. љаза› тілін о›ыту Щдістемесі. - Алматы: Рауан, 2003. - 152 б.

Т±рдалиева Г.Ж. Бастауыш сыныптарда ›аза› тілін о›ыту Щдісте-месі. - Алматы: Атам±ра, 2006. - 186 б.

Г.С. Ауелбаева

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


В данной статье описываются особенности проведения работы с текстом в начальных классах.

Ключевые слова: текст, родной язык, урок, работа, план.

G.S. Auyelbayeva

PECULIARITIES OF WORKING WITH TEXT IN PRIMARY SCHOOL


This article deals with the peculiarities of the work with the texts at the initial stage of learning.

Key words: text, the mother tongue, lesson, work, plan.


УДК 371.3(574)

Т.А. Терещенко ЁC к.геогр.н., доцент,

ЗКГУ им. М.Утемисова,

E-mail: tereshenko_zko@lict.ru

А.Б. Сидарова ЁC магистрант,

ЗКГУ им.М.Утемисова
ВНЕДРЕНИЕ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ГЕОГРАФИИ


Аннотация. В статье рассматривается внедрение полиязычного обучения в систему образования Казахстана, приводятся примеры проведения уроков географии на английском языке в казахско-турецком лицее города Уральска.

Ключевые слова: полиязычие, лицей, образование, география, обучение.


В современном мире полиязычие известно как социальный феномен, получивший широкое распространение под влиянием процессов глобали-зации. На мировом уровне идея «полиязычного образования» поддержана ЮНЕСКО, а сохранение и развитие языков декларируется в качестве офи-циальной политики Евросоюза. В Казахстане, стране с многонациональным населением, полиязычное образование приобретает все большую актуаль-ность. Проект триединства языков, предложенный Главой Государства, определяет политику по развитию полиязычного образования для подготовки конкурентоспособных специалистов со знанием трех языков. Внедрение полиязычного образования создаст условия для повышения конкуренто-способности казахстанских выпускников на международном уровне [1, с. 26].

Положительный опыт по реализации полиязычного обучения в системе образования Казахстана был отмечен в казахско-турецких лицеях. При поступлении в лицей претенденты проходят жесткий отбор: сдают 2-х этапный экзамен по математике, логике и по английскому языку. Наряду с традиционно турецкой системой образования, методика работы данных лицеев базируется и на лучших европейских и мировых образцах образо-вания. Огромное внимание уделяется глубокому изучению английского языка, на котором в лицее ведется преподавание таких базовых предметов, как математика, физика, химия, биология. Поэтому весь первый год обучения в лицее уходит только на усиленное изучение языков. В дальнейшем все обучение идет на четырех языках, в зависимости от предметов. Например, история Казахстана, казахская литература и язык будут проводится, понятно, на казахском языке, соответственно, русский язык и литература ЁC на русском. Помимо английского, казахского и русского, изучается и турецкий язык.

В казахско-турецком лицее города Уральска обучается всего 216 учеников. Им передают свои знания 25 лучших преподавателей из Турции и городов Казахстана. В 2011 году лицей впервые выпустил своих учеников ЁC будущих полиглотов, которые изучают казахский, русский и турецкий языки, а предметы естественно-математического направления на английском языке.

В этом же году на кафедру географии Западно-Казахстанского госу-дарственного университета поступили 3 выпускника казахско-турецкого лицеев: двое из Уральска и один из Актау, а в 2012 году выпускник лицея из Кызылорды [3, с. 596].

Полиязычное образование в Республике Казахстан на сегодняшний момент является одним из главных направлений и в системе высшего обра-зования. Именно вуз является важнейшим этапом в процессе формирования и развития поликультурной личности, этапом, когда осознанно формируются основные ценности и жизненные принципы. Именно вуз способен предос-тавить студенту благоприятную среду, обеспечивающую гармоничное сочетание развития гуманистических общечеловеческих качеств личности с возможностью полной реализации его национально-культурных, этнических потребностей [1, с. 26].

В контексте полиязычия разработан ГОСО педагогических специаль-ностей, предусматривающий специализацию по подготовке учителя-пред-метника со знанием иностранного языка. В перечень базовых дисциплин типовых учебных планов включены дисциплины «Профессиональный казахский/русский», «Профессионально-ориентированный иностранный язык». Несомненно, что программы обучения в рамках академической мобильности студентов должны быть встроены в систему полиязычной подготовки.

Становление географического образования в Казахстане было зало-жено еще Н.Н. Баранским в 40-х годах 20 века. В 1946 году он жил в Алматы, работал в Академии наук над проблемами методологии и методики препо-давания географии, читал лекции по экономической географии на геогра-фическом факультете Казахского педагогического института

В начале 21 века подготовка географов в Казахстане осуществлялась в 29 высших учебных заведениях. За 20 лет количество вузов, в которых велась подготовка специалистов по географии, значительно возросло. В 1986 году в республике обучение этой специальности проводили только 7 высших учебных заведений: Казахский государственный университет, Казахский педагогический институт, Женский педагогический институт, все они были расположены в Алматы. А также в каждом экономическом районе педаго-гические институты готовили кадры учителей географии для своих регионов: в Уральске для Западного Казахстана, в Петропавловске для Северного Казахстана, в Усть-Каменогорске для Восточного Казахстана и Джезказгане для Центрального Казахстана. Обучение велось по двум направлениям: естественно-научное и педагогическое. Специалистов-географов универси-тетского профиля готовил только Казахский государственный университет на дневном и заочном отделениях по специализациям: физическая география, геоморфология, экономическая география, метеорология и гидрология. Педагогические институты вели подготовку учителей по специальностям «География-биология», «География-экология» на очном и «География» на заочном отделениях.

За 20 лет независимости в Республике произошла полная диверсии-фикация институциональных структур, программ и форм обучения, осу-ществлен переход преимущественно к университетской системе образования. Процесс оптимизации сети высших учебных заведений включал форми-рование многопрофильных университетов классического типа на основе объединения и слияния отраслевых и региональных высших учебных заведений или реорганизации педагогических и технических институтов в университеты. Указом Президента в 2001 году особый «национальный» статус предоставлен был восьми высшим учебным заведениям Республики. В одиннадцати областных центрах были созданы крупные региональные государственные университеты. Происходит заметный рост негосударствен-ного сектора образования.

Алматы остается одним из ведущих образовательных центров по подготовке специалистов географического профиля. Столица Астана не заняла ещё достойного места в системе географического образования, несмотря на то, что в ней функционирует филиал географического факуль-тета Московского Государственного университета имени М.В.Ломоносова. Следует отметить положительный факт, что в каждой области Республики имеются университеты, которые обеспечивают потребности региона в квалифицированных специалистах-географах.

Большой опыт и сложившиеся традиции в преподавании географии имеет Западно-Казахстанский государственный университет имени М.Уте-мисова. В 1932 году здесь был организован естественно-географический факультет, а в 1938 году открыта кафедра географии. За более чем 70-летний период было подготовлено и выпущено более трех тысяч квалифициро-ванных учителей географии по следующим направлениям: «География», «География-биология», «География, биология, химия», «География-эколо-гия», «История и география».

В настоящее время на кафедре географии по системе бакалавриата обучается 99 студентов. В 2004 году на кафедре географии была открыта магистратура. За этот период было подготовлено 16 магистров географии не только для Западно-Казахстанской области, но и для Актюбинской. В настоящее время в магистратуре кафедры обучается 12 магистрантов, большая часть из них это выпускники бакалавриата кафедры [2, с. 596].

Понимая, что уже сегодня школы нуждаются в учителях-предметниках, владеющих английским языком с 2011 года в ЗКГУ началась реализация образовательной программы География с дополнительной специализацией Преподавание географии на английском языке. Данная программа предпо-лагает преподавание дисциплин на государственном, русском и английском языках. В составе элективных дисциплин такие как лингвострановедение, лингвистические особенности естественно-научных текстов, преподавание физической географии Казахстана на английском языке и т.д.
Страноведческая направленность географии позволила внедрить в университете обучение географии на английском языке. Так уже на первом курсе преподавание дисциплины «Введение в экономическую, социальную и политическую географию» при изучении темы «Страны и страноведение» проходило с использованием знаний студентами английского языка. Сту-дентам были предложены следующие задания:

Таблица 1.

Ten countries by the area, by the population, by inside gross production
Fill in the table:

By areaBy populationBy inside gross productionRussian FederationChinaMonacoCanadaUSAUSAKazakhstanJapanGermany

Tasks:

1) Choose the countries which it is allocated on all three indicators.



(Выбрать страны, которые выделяется в мире по всем трем показателям)
2) To write out the countries in what they are located in world regions.

(Выписать страны в каких регионах мира они расположены.)


Рисунок 1. Types of the countries of the world
Compose the scheme by types of the countries:

Countries of the world

По завершению изучения дисциплины «Введение в экономическую, социальную и политическую географию» студентам было предложено подготовить презентацию страны (country presentation) на английском языке по следующему плану:

Plan:


Geographical position

Environment and natural resources

Population, life, culture

Economy


4a) industry

4b) agriculture

4c) transport communication

4d) external economic relations

Таким образом, реализация полиязычного обучения в системе высшего образования при подготовке бакалавров географии активно внедряется в Западно-Казастанском государственном университете.

Следует отметить также, что программы полиязычного образования, обусловленные логикой развития Казахстана и процессов международной интеграции, востребованы в казахстанской системе образования. Это объяс-няется высокой академической мотивацией обучающихся и специалистов-практиков, обусловленной стремлением повысить профессиональную компе-тентность и конкурентоспособность в условиях международной интеграции Казахстана. Важно помнить также, что только объединив усилия можно обновить формат профессионального образования, достичь высоких целей, поставленных перед педагогическим сообществом страны. В Государст-венной программе развития образования внедрение обучения на трех языках - это, безусловно, значительный шаг вперед в направлении реализации Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, в которой одной из базовых компетенций являются трехъязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность.


Литература

Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. - Астана, 2004. - с. 26

Терещенко Т.А. Мельников В.Л. Подготовка бакалавров географии в Казахстане на основе компетентностного подхода. // География: проблемы науки и образования: Материалы ежегодной международной научно-прак-тической конференции. ЁC Санкт-Петербург, 2010. - С. 596

Терещенко Т.А. Чернецова Л.Г. Новый образовательный проект в системе образования Казахстана // География: проблемы науки и образо-вания. ЁC // Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. Герценовские чтения. - Санкт-Петербург, 2011. - С.405


Т.А. Терещенко, А.Б. Сидарова

ГЕОГРАФИЯ БАКАЛАВРЛАРЫН ДАЙЫНДАУДА КиПТІЛДІ БІЛІМ БЕРУДІ ЕНГІЗУ
Б±л ма›алада љаза›станныЈ білім беру жЇйесіне кйптілділікті енгізу, Батыс љаза›стан мемлекеттік университетінде география пЩнініЈ а“ылшын тілінде ›алай жЇргізілетіні жйнінде мысалдар келтірілген.

ТЇйін сйз: кйптілділік, лицей, білім, география, о›ыту.

T.A. Tereshenko, A.B. Sidarova

INTRODUCTION OF MULTILINGUAL EDUCATION BY PREPARATION

OF BACHELORS OF GEOGRAPHY
In this article introduction multilingualism training in an education system of Kazakhstan is considered, examples of carrying out lessons of geography in english language in West Kazakhstan state university of the city of Uralsk are given.

Key words: multilingualism, lyceum, education, geography, educating


УДК 372.851

А.Е. Кузьмичева - к.физ.-мат.н., профессор,

ЗКГУ им. М. Утемисова

А.У. Искалиева ЁC магистрант,

ЗКГУ им. М. Утемисова,

E-mail: aizhan_iskalieva@bk.ru

УГЛУБЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ТЕПЛОЕМКОСТИ

В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Аннотация. В статье рассматривается понимание студентами влияния количественных характеристик на принципиальное качественное различие в характере термодинамических процессов на примере изучения теплоемкостей.

Ключевые слова: теплоемкость, понятие, температура, политропический, обучения.


Теплоемкость как физическое понятие характеризующее процесс нагревания, имеющее количественное значение, имеет важное значение в науке, технике и в быту.

Это одно из понятий, которые на первый взгляд кажутся простыми, понятными, но в действительности являются очень сложными как в теории, так и в технике. Это следует учитывать в процессе обучения и контроля. Не все элементы, входящие в процесс обучения равнозначны при контроле достижений обучаемых. Память человека ограничена. Ей свойственно забы-вание. Поэтому одна из целей компетентностного подхода в обучении ЁC формирование информационной компетентности, умению находить необхо-димую информацию. Но есть знания, которые должны быть глубоко усвоены, и сохраняться в сознании всегда. К таким знаниям относится знание и понимание понятия теплоемкости. Как показывает опыт, студенты и учителя нередко допускают погрешности, говоря о теплоемкости. Это обусловлено рядом причин.

В физике используются понятие теплоемкости системы, удельной и молярной теплоемкости. Учащиеся впервые знакомятся с понятием удельной теплоемкости как физической величины, определяющей количество теплоты, необходимой для нагревания единицы массы вещества на 1К. Интересно, что в школьных учебниках до 60-х годов прошлого века единица измерения количества теплоты (калория) определялась, как такое ее количество, которое необходимо для нагревания 1г воды от 19,5 до 20,5 градусов Цельсия. Естественно, что это вызывало вопрос, зависит ли необходимое для нагревания количество теплоты от того, в каком интервале температур идет нагревание. Позднее такое понятие калории исчезло из учебников. Вместо указания интервала температур говорят просто «на 1К». Это исключало возникновение вопросов, но одновременно исключало мотивацию к более глубокому пониманию теплоемкости. Исключался вопрос, является ли теплоемкость постоянной величиной. Это приводит, к сожалению, многих обучаемых к формированию этого понятия как постоянной для данного вещества величины. В действительности теплоемкость не является для данной системы постоянной величиной. Количество теплоты, необходимое для нагревания системы на 1К, зависит и от интервала температур и от других условий, при которых идет нагревание. (Последнее особенно важно в технике). Понимание этого факта и использование в учебном процессе важно не только для ППС вузов, но и для учителей СОШ.

Зависимость теплоемкости от температуры и зависимость ее от других условий процесса принципиально различны. Мы рассмотрим имеющую прак-тическое значение при обычных температурах зависимость теплоемкости от условий протекания процессов. Пренебрегая зависимостью от температуры, ограничимся политропическими процессами, то есть такими, теплоемкость которых в условиях процесса не изменяется. Считаем теплоемкость газов в частном случае адиабатического и изопроцессов известными. Рассмотрение проведем на примерах решения физических задач, обращая внимание на возможные пути вычисления теплоемкости при различных политропических процессах. Вычислять будем молярную теплоемкость, от которой легко перейти к удельной теплоемкости или теплоемкости системы. По определению теплоемкость µ § или µ §. Это дает возможность определить количество µ § теплоты по первому закону термодинамики µ §. Определив µ § и µ § при заданном процессе, зная µ §, можно вычислить теплоемкость. Иначе теплоемкость газа можно определить следующим образом:µ §µ §. Молярная теплоемкость µ § или µ §, где µ § - количество степеней свободы молекул, µ § - показатель адиабаты. В этом методе вычисляется µ § для указанного в задаче процесса.

Задача 1. [1, 2.42]

Объем моля идеального газа с показателем адиабаты µ § изменяют по закону µ §, где µ §. Найти количества тепла, полученное газом в этом процессе, если его температура испытала приращение µ §.

Дано:

µ §, µ §, µ §, µ §, µ §



µ §

1 способ: µ §, µ §

µ §

µ §


µ §

Одноатомный газ µ §

µ §

2 способ:



µ §

Анализ ответа. Теплоемкость заданного процесса меньше µ §. При изохорном процессе нагревание происходит за счет получения системой теплоты, равной изменению внутренней энергии. Теплоемкость µ § означает, что полученное количество теплоты меньше увеличения внутренней энергии. За счет чего еще увеличивалась внутренняя энергия? Ответить можно, обратив внимание на то, что по условию µ §, работа газа µ §, следовательно, положительную работу по сжатию газа совершали внешние силы, а работа газа ЁC работа силы сопротивления. Внутренняя энергия (и температура) росли не только за счет µ §, но и за счет работы внешних сил.

Можно ли было предвидеть ответ µ §? Можно, если при анализе условия обратить внимание на то, что объем уменьшается. Это возможно только при условии сжатия газа внешними силами, но тогда и необходимое для нагревания количество теплоты меньше, чем при изохорном процессе на величину совершенной работы.
Задача 2. [1, 2.47]

Идеальный газ с показателем адиабаты µ § расширили по закону µ §, где µ §. Первоначальный объем µ §. В результате расширения объем увеличился в µ § раз. Найти: а) приращение внутренней энергии газа; б) работу, совершенную газом; в) молярную теплоемкость газа в этом процессе.

Дано:

µ §, µ §, µ §, µ §, µ §



µ §-? µ § µ §

1 способ:

µ §, µ §

µ § µ §


µ §

Преобразуем к µ §: µ §

µ §

2 способ:

µ § Анализ ответа. µ § следовательно при нагревании получаемая теплота расходовалась не только на увеличение внутренней энергии (от чего зависит температура), но и на работу расширения газа. Видно ли это из условий? При изобарном процессе µ §. В рассматриваемой задаче µ §, а µ §~µ §. То есть объем изменяется медленнее, чем при изобарном процессе. Это означает, что работа, которую совершает газ, меньше чем при изобарном процессе.

Примечание. Анализ ответа можно быстро провести, если вспомнить, что µ § отличается от µ § на величину работы, которую совершает один моль газа при нагревании на один градус. О величине работы и о характере протекающего процесса можно делать вывод, рассматривая разность µ §.

Теплоемкость обычно считают величиной положительной. Это является следствием того, что в СОШ и многих задачах общей физики рассматривается процесс нагревания или охлаждения, при условии, что объем системы не изменяется или его изменением можно пренебречь. Это возможно, если работа изменения объема моля по сравнению с теплотой. В случае, когда термодинамической системой является газ, это условие часто не выполняется. Может ли быть теплоемкость отрицательной? Из рассмотренных примеров видно, что это возможно, если в процессе нагревания газ расширяется, причем так, что полученное количество теплоты µ § меньше работы µ §, которую совершает газ при расширении, затрачивая энергию, полученную при теплообмене и часть своей внутренней энергии. В таком процессе получение газом теплоты (µ §) сопровождается понижением температуры (µ §). Тогда µ §.

В некоторых задачах процесс задается в форме µ §~µ § или µ §~µ §. При решении переходят к равенству, вводя коэффициент пропорцио-нальности, который в ходе решения сокращается: µ § или µ §.

Задача 3. [1, 2.50]

Идеальный газ с показателем адиабаты µ § совершает процесс, при котором его внутренняя энергия µ §~µ §, где µ §. Найти: а) работу, которую произведет газ, чтобы внутренняя энергия испытала приращение µ §; б) молярную теплоемкость газа в этом процессе.

Дано:

µ §~µ §, µ §, µ §, µ § µ §



Решение: µ §, µ §

µ §


µ §

Иначе:


µ §

Для вычисления теплоемкости работу запишем в виде:

µ §

µ §
Задача 4. [1, 2.44]



Найти молярную теплоемкость идеального газа при политропическом процессе µ §, если показатель адиабаты газа равен µ §. При каких значениях показателя политропы µ § теплоемкость газа будет отрицательной?

Дано:


µ §, µ §, µ §

Решение:


µ §, µ §

µ §


Дифференцируем µ §

µ §, µ §µ §

Знак «µ §» зависит от значения µ §.

µ §, если µ §µ §

µ §

µ § (изотермический процесс)



µ §(адиабатный процесс)

µ §


В области отрицательной теплоемкости при увеличении объема давление падает быстрее, чем при изотермическом процессе, но медленнее чем при адиабатном. На диаграмме (µ §)

если процесс 1 ЁC изотермический, 2 ЁC адиабатический, то процесс 3 (штриховая линия) ЁC процесс с теплоемкостью µ §. Пусть газ перешел из состояния с объемом µ § в состояние с объемом µ § в результате этого процесса. Каков знак теплоемкости? Процесс выше линии адиабаты, следовательно, было поглощение теплоты. Но линия процесса ниже изотермы 1, следовательно, температура понизилась. Но если µ §, а µ §. [2]

Процессы с отрицательной теплоемкостью отражает и показатель политропы «µ §» в уравнении µ §.

µ §


Отсюда видно, что µ § удовлетворяет условию µ §.

Например:

Процесс

µ §, µ §


µ §, µ §
µ §, µ §

Из общей формулы µ §, µ §, то есть µ § соответствует изохорному процессу, при котором за счет теплообмена изменяется только внутренняя энергия, работа не совершается.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет