Microsoft Word Аванесов В. С doc
ЗНАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ (2)
жүктеу/скачать 1.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| 10. ЗНАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ (2)
КОНЦЕПЦИЯ ЗНАНИЯ В предыдущей статье проводился анализ трех понятий: знание, незнание, и невежество. Из этих понятий в педагогическом тестировании опираются только на знание; при этом незнание рассматривается довольно упрощенно как альтернатива знанию. Хотя уже было показано, что со времен Сократа знанию противостоят не незнание, а невежество. Уровень незнания и невежества вряд ли можно измерить по причине неконкретности и бесконечности того мира, который образуется частицей отрицаниями "не" с различными словами. В то время как понятия "знать" и "ведать" можно соотнести с конкретным набором элементов, образующих множества признаков данного свойства у испытуемых. Таким образом, главная сложность измерения знания заключается в общей концептуализации этого явления. Именно этого в педагогической науке явно не хватает. В отсутствии общей концепции знания, разработчики тестов начинают строить свое собственное понимание сущности знаний, применительно к той учебной дисциплине, с преподаванием которых они имеет дело. Таким образом, они становятся - или начинают читать себя - экспертами. Существуют признаки, на основе которых окружающие полагают; что эксперты знают, что значит знать: это уровень и качество полученного ими общего и профессионального образования, опыт преподавания, показатели эффективности работы, научно-методические труды, признание со стороны руководителей. К сожалению, в советское и особенно, в постсоветское время, немалое число некомпетентных лиц научились приобретать репутацию экспертов, не будучи таковыми, по существу. Это делалось за счет выстраивания системы взаимовыгодных отношений с вышестоящими деятелями, защиты липовых диссертаций, написания коллективных "научных трудов", а также бесцеремонного заимствования из трудов знающих людей. Это своего рода хунвейбины, известные по новейшей истории Китая, после которых страна была по многим направлениям отброшена назад, на десятилетия. Там многое, если не все, пришлось переделывать заново. Схожий период настал сейчас и в России. Для целей педагогического измерения концептуально можно выделить четыре основные сферы знаний: знание мира, знание людей, знание самого себя, и знание способов деятельности. Далее эти четыре сферы полезно жүктеу/скачать 1.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|