Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Мотивационные и аффективные теории учения
- Безопасность зашита, безопасность, порядок, закон, ограничения, стабильность и др. Биологические и физиологические потребности - основные жизненные потребности
| Заключение. Когнитивная нейронаука продвигается быстрыми шагами в областях, тесно
связанных с образованием. Однако существует «пропасть» между современной наукой и ее непосредственным применением на учебных занятиях. Большинство ученых поспорили бы, что заполнять пробел преждевременно. Тем не менее, такие исследователи Кембриджского университета, как Госвами и Саймонс, в настоящее время предпринимают попытки к тому, чтобы «проложить мост через эту пропасть». Мотивационные и аффективные теории учения Многие теоретические исследования об учении 70-х и 80-х гг. основывались на гуманисти- ческой психологии и рассматривали человеческий потенциал роста с акцентом на концепцию «я». Побуждающим фактором этому стало убеждение в том, что личная свобода, выбор, мо- тивация и чувства имеют значение в развитии понимания. Наиболее известным ученым, раз- работавшим иерархическую модель мотивации, был Авраам Маслоу (1968): на низшем уровне он расположил психологические потребности, а на верхнем – самовыражение (рис. 8). 161 Иерархия потребностей по Маслоу (первоначальная 5-ступенчатая модель) Самовыражение личностный рост и самореализация Потребность в уважении достижение, статус, ответственность, репутация Чувство принадлежности и любви семья, любовь, отношения, рабочая группа и др. Безопасность зашита, безопасность, порядок, закон, ограничения, стабильность и др. Биологические и физиологические потребности - основные жизненные потребности воздух, еда, жилье, тепло, половое влечение, сон и др. Рисунок 8. Иерархия потребностей по Маслоу Маслоу утверждает, что, только в случае удовлетворения потребностей низшего уровня, возможен переход на последующий уровень, поскольку мотивация на низшем уровне всегда сильнее, чем на высшем. Некоторые его оппоненты оспаривают эту иерархию, заявляя, что люди могут самореализовываться, минуя другие ступени. Тем не менее, Маслоу создал полез- ный аналитический инструмент, определив уровни потребностей следующим образом: Уровень 1: Физиологические потребности, такие как голод, жажда, половое влечение, сон, отдых и физическая неприкосновенность, должны удовлетворяться до перехода на сле- дующий уровень. Уровень 2: Потребности в безопасности подразумевают необходимость прогнозируемо- го и упорядоченного мира. Если они не удовлетворены, люди будут заняты стремлением орга- низовать свой мир для обеспечения высшей степени защиты и безопасности. Если удовлетво- рены, люди попадают под действие уровня 3. Уровень 3: Потребность в любви и осознании сопричастности к кому-либо заставляет людей стремиться к доверительным и дружеским отношениям. Уровень 4: Потребность в самоуважении предполагает желание обладать силой, дости- жениями, самодостаточностью, мастерством и компетентностью. К перечисленному, так- же относится доверие, независимость, репутация и престиж. Уровень 5: Самовыражение – полная реализация талантов, способностей и потенциала. Маслоу полагал, что обучение может рассматриваться как форму самовыражения, которая, при этом, может являться первоочередной целью. Другие же цели, связанные с иными ступе- нями, также доминируют, включая чувство завершенности и контроль над импульсами. Карл Роджерс далее развил концепцию «я» о важности взаимодействия с личностью в це- лом, с ее опытом, а также идею о том, что обучение сочетает в себе логику и интуицию, интел- лект и чувства. По его мнению, значимое или эмпирическое обучение отмечено следующими характеристиками: • Обладает качеством взаимодействия с личностью в целом в аспектах ощущения и по- знания, участвующих в процессе обучения. • Осуществляется по собственной инициативе. Даже когда импульс или стимул воз- никает извне, ощущение открытия достижения, осмысления и понимания приходит изнутри. • Является всеобъемлющим и определяет особенности в поведении, отношении, воз- можно, даже в личности учащегося. 162 • Оценивается учащимся, который анализирует его по аспектам: отвечает ли оно его потребностям, ведет ли к получению желаемых знаний, выявляет ли область незна- ния, с которой он сталкивается. Можно сказать, что центр оценивания, определен- но, находится в самом учащемся. • Сущность подобного обучения - в его значимости. Когда имеет место такое обуче- ние, значимость для учащегося интегрируется в общий опыт (Rogers, 1983: 20). жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|