Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2
жүктеу/скачать 375.9 Kb. Pdf көрінісі
|
| Компетентностный подход
к образованию В этом широком контексте трактовки компетен- ции/компетентности в мире продолжается работа по изменению содержания стандартов и процедуры атте- стации преподавателей, в частности и прежде всего иностранного языка. В этом же контексте в России в 2001 г. в документе «Стратегии модернизации содер- жания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого - компетент- ность [29]. Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включа- ет их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компе- тентности как о простой аддитивной сумме «знания– умения–навыки». Это понятие несколько иного смыс- лового ряда). Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологи- ческую составляющие, но и мотивационную, этиче- скую, социальную и поведенческую» [там же, с. 14]. Такое широкое определение понятийного содержа- ния компетентности существенно затрудняет ее изме- рение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. Об этом же свидетельствует и приводимое А.В. Хуторским содер- жание основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультур- ная, учебно-познавательная, информационная, ком- муникативная, социально-трудовая, личностная ком- петенция [33, с. 9, 10; см. также 32]. Для того чтобы как-то упорядочить последующую трактовку компетентностей, разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования» пред- лагают разграничение компетентностей по сферам, полагая, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены [29, с. 15]: «компетентность в сфере самостоятельной по- - знавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источ- ников информации, в том числе внешкольных; |