Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
жүктеу/скачать 375.9 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые компетенции и объем их составляющих
| Теория инновационной и экспериментальной деятельности
Эксперимент и инновации в школе 2009/2 12 - компетентность в сфере гражданско-обществен- ной деятельности (выполнение ролей гражданина, из- бирателя, потребителя); - компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать си- туацию на рынке труда, оценивать собственные про- фессиональные возможности, ориентироваться в нор- мах и этике взаимоотношений; навыки самоорганиза- ции); – компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); – компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов ис- пользования свободного времени, культурно и духов- но обогащающих личность)». Ключевые компетенции и объем их составляющих Проведенный анализ развития СВЕ-подхода по- казывает, что в настоящее время образование, на мой взгляд, столкнулось с достаточно трудной и неодно- значно решаемой исследователями задачей опреде- ления как содержания этого понятия, так и основа- ний разграничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработку подходов (процедур, крите- риев, инструментов) к их оценке как результату обра- зования. В рассматриваемой связи нами предпринята попытка, во-первых, выделить и теоретически обо- сновать основания группировки ключевых компетен- ций, во-вторых, определить некоторую основную, не- обходимую их номенклатуру и, в-третьих, определить входящие в каждую из них компоненты или виды ком- петентностей. Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулирован- ные в отечественной психологии положения относи- тельно того, что человек есть субъект общения, по- знания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляет- ся в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих по- зиций нами были разграничены три основные группы компетентностей: – компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; – компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; – компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. Такая группировка позволила структурировать существующие подходы к названию и определению ключевых компетенций/компетентностей и предста- вить их совокупность схематически. Анализ предлагаемых многими авторами тракто- вок компетентности, представленный в логике на- званных выше трех оснований их группировки (с учетом теоретического обоснования), позволяет определить нижеследующую номенклатуру: а) самих компетенций и б) набора входящих в каждую из них компонентов. При этом, принимая во внимание, что компетенции – это некоторые внутренние, потенци- альные, сокрытые психологические новообразова- ния: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, обо- значим, очертим сначала круг этих основных ком- петенций, имея в виду их дальнейшие проявления в качестве компетентностей. Всего выделяем 10 основ- ных компетенций (видов). 1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть: компетенции здоровьесбережения: знание и со- - блюдение норм здорового образа жизни, знание опас- ности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, оби- хода; физическая культура человека, свобода и ответ- ственность выбора образа жизни; – компетенции ценностно-смысловой ориента- ции в мире: ценности бытия, жизни; ценности куль- туры (живопись, литература, искусство, музыка), нау- ки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии; – компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний; – компетенции гражданственности: знание и со- блюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн); – компетенции самосовершенствования, саморе- гулирования, саморазвития, личностной и предмет- ной рефлексии; смысл жизни; профессиональное раз- витие; языковое и речевое развитие; овладение куль- турой родного языка, владение иностранным языком. 2. Компетенции, относящиеся к социальному взаи- модействию человека и социальной сферы: – компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, дру- зьями, партнерами, конфликты и их погашение, со- трудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность; – компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; зна- ние и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс- культурное общение; деловая переписка; делопроизвод- |