379
на уроках иностранного языка. Задачей преподавателей является правильный выбор видов
деятельности для определенной группы студентов, учитывая уровень их знаний. Эффектив-
ность и достигнутый результат в обучении иностранному языку зависит от множества факто-
ров: правильность выбора целей и задач, рабочей атмосферы в группе, роли преподавателя,
способов организации обсуждений, в том числе и выбор обсуждаемых тем.
В дополнение к традиционным урокам иностранного языка предоставляется большое
количество видов упражнений, чтобы сделать их более интересными и продуктивными.
Такой подход преподавания иностранными языками должен помочь студентам достичь
коммуникативных
умений в ситуациях, имеющие реальное общение.
Рассмотрим два способа организации коммуникативной деятельности: информационный
пробел и пробел мнений. Упражнения на информационный пробел (в виде ролевых игр, го-
ловоломок) направлены на то, чтобы студенты обменялись информацией для нахождения
решений. Например: восстановить текст, решить загадку, написать краткое изложение.
Упражнения, касающиеся пробелов мнения, включают спорные тексты или идеи, кото-
рые
требуют от участников описать, либо защищать свои взгляды, основываясь на этих иде-
ях. Используя такие виды деятельности студенты могут поделиться своим мнением, опытом
и возможные разногласия могут стать центром обсуждения. Для студентов которые изучают
иностранный язык очень важна настройка, чтобы испытать реальные коммуникативные си-
туации, в которых они участвуют, и чтобы выразить свои собственные взгляды и отноше-
ния. Что касается традиционных упражнений учебника? Они необходимы и полезны и могут
быть использованы для предварительной коммуникативной грамматики и практики и станут
связующим звенов в других видах деятельности. Виды деятельности могут
повысить актив-
ность и вызвать интерес к изучаемому языку. И конечно, ситуации, касающиеся их лично
являются в высшей степени мотивацией для студентов.
Кроме того, изучение иностранного языка не только вопрос запоминания различных вещей
вокруг нас, это еще и образовательный опыт. Так как наш язык тесно связан с нашей личностью и
культурой, почему бы не использовать процесс коммуникативной деятельности, чтобы научиться
говорить о своих симпатиях и антипатиях которые могут привести к осознанию ценностей и це-
лей жизни. Обучение является более эффективным, если студенты принимают активное участие
в этом процессе. Степень активности студентов зависит, среди прочего, от типа материала над
которым они работают. Интерес студентов можно повысить текстом, содержащим неточности и
ошибки, сотсутствующей или запутанной информацией, что приводит к любопытству, исправле-
нию или дополенению информации. Другие способы для активизации деятельности студентов
являются головоломки, ролевые игры, веселые и с элементами воображения.
Довольно важным фактором в активизации деятельности студентов является отношение
учителя. Атмосфера в классе или группе в значительной
степени определяется учителем,
который – довольно часто даже не подозревая об этом – задает тон, выбрав определенные
типы упражнений и тем, не смотря на обязательное структурное и лексическое обучение, где
коммуникативные цели занимают центральное место в этих мероприятиях, для того, чтобы
студенты выполняли упражнения и использовали полученные навыки и знания.
Немаловажную роль в проведении урока имеет атмосфера, созданная преподавателем,
для той или иной деятельности.Многие виды деятельности направлены на конкретного
участника. Студентов просят рассказать другим о своих чувствах, мнениях, мыслях. Их так-
же просят оценить свои чувства и дать интервью другим. Не все делают это с легкостью. Это
становится невозможно для человека – экстраверта, если атмосфера в группе враждебна, а
участник боится быть осмеянным. Первым необходимым требованием для использовани-
яличностно-ориентированной деятельности является непринужденная и дружественная ат-
мосфера в группе. Только в этом случае цель этих мероприятий будет достигнута: сотрудни-
чество и рост взаимопонимания.
380
В группах или классах, которые только что были сформированы или обучаются новым
преподавателем следует избегать деятельности, связанные с очень личными темами. Даже
в классе, где студенты хорошо знают друг-друга, определенные
виды деятельности могут
принять угрожающие возможности для отдельных студентов. Для того, чтобы избежать ка-
ких-либо неприятных ситуаций преподаватель должен сказать, что любой может отказаться
отвечать на личные вопросы без оснований или объяснений и группа должна принять этот
отказ без обсуждений или комментариев. В любом случае преподаватель должен иметь воз-
можность выбрать деятельность, в которой студенты будут чувствовать себя свободно.
Многие виды деятельности могут выйти из под контроля без руководства преподавателя.
Преподаватель должен решить, принять участие в деятельности в качестве равноправного
члена (это иногда может быть неизбежным в парной работе в группе с нечетным числом сту-
дентов) или оставаться в тени, чтобы наблюдать и при необходимости, помочь. Первый вари-
ант имеет ряд преимуществ: например, психологическая дистанция между преподавателем
и студентами может быть сокращена, тогда студенты узнают своих преподавателей лучше.
Конечно, преподаватель должен воздерживаться от постоянного исправления студентов, а
дать больше взможности для самостоятельной работы. Еще одно преимущество неучастия в
том, что преподаватель должен ненавязчиво наблюдать за выполнением работы нескольких
студентов на иностранном языке и обратить внимание на распостраненные ошибки для того,
чтобы доработать на более позднем этапе. Некоторые виды деятельности, в основном реше-
ние головоломок, требуют от преподавателя полностью уйти в тень.
Независимо от выбранного метода, преподаватель должен быть осторожным, чтобы не
исправлять ошибки студентов слишком часто. Прерывание и исправление делает студентов
нерешительными в их речи, когда они должны действительно практиковать свою коммуни-
кативность. Кажется, гораздо лучше использовать способ наблюдения и помочь только тог-
да, когда помощь востребована самими студентами, поощрять, чтобы преодолеть трудности,
найдя альтернативные способы выразить то, что они хотят сказать.
Преподавателю следует умело организовать группы обсуждения,чтобы все участники
могли активно работать в корпоративе.Существует ряд различных способов создания ком-
муникативных групп.
Дискуссионные группы: проблема обсуждается в малых группах в течение нескольких
минут, прежде чем мнение или решение выносится на общее обсуждение.
Круглый стол: все студенты садятся за круглый стол. Предлагается спорный вопрос.
Каждый участник выражает свои взгляды.
Звезда: создаются небольшие группы, где принимаются общее мнение или решение. Каждая
группа избирает спикера, который вступает в обсуждение с преподавателями других группа.
Существует несколько возможностей для выбора правильного вида деятельности, начи-
ная от беглого просмотра и выбора первого попавшего.
Просмотрите все виды деятельности и какие критерии выбора относятся к вашей теме
больше всего. После того как вы
нашли ряд вероятных вариантов, прочитайте подробное
описание и затем принимайте решение. Можно сделать выбор вида деятельности для опре-
деленного уровня или практики определенной грамаматической структуры. Можно выбрать
тот, который является, на ваш взгляд более интересным.
Использование видов деятельности:
Как только вы нашли подходящий вид деятельности для вашей группы вы должны вы-
полнить следующие действия:
подготовить материалы в достаточном количестве;
прочитайте раздел «процедура» и при необходимости запишите основные этапы.
Руководствуясь этими принципами при разработке и выборе видов деятельности можно ак-
тивизировать коммуникативную работу студентов и сделать урок интересным и познавательным.