Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

– 12 –
Педагогу можно менять местами учащихся, пересаживать их и при этом продол-
жать вести урок. 
Пример. Педагог предлагает ученику провести 5 минут на стуле размышлений. Этот 
стул не похож на другие, стоит в любом месте класса, отдельно от других стульев. 
Если педагог диагностировал мотив нарушения поведения подростка как привлечение 
внимания, перечисленные приемы в конечном результате обычно способствуют угасанию 
нарушений дисциплины. Если же ученик не реагирует на прием педагога, отказывается вы-
полнять его требования, или продолжает нарушать дисциплину, то его цель не внимание,
а, возможно, приобретение власти. В этом случае педагогу помогут другие практические 
приемы. 
Власть – некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть 
главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим 
поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» – и разрушают тем са-
мым установленный в классе порядок (см. Приложение). 
Практические приемы по взаимодействию с подростком, мотив поведения кото-
рого – власть: 
Формы проявления могут быть различными: подростки хамят, пререкаются, друже-
любно манипулируют, тихо не слушаются, оправдываются ленью, забывчивостью, плохой 
памятью, дефектами слуха, зрения, внимания и пр. Отличие от других типов поведения
в том, что поведение с данной мотивацией чаще всего вызывает у учителя сильный гнев, 
желание «встряхнуть» ученика, а ответные поступки подростка напоминают «механизм 
сжатой пружины» – чем больше давление, тем сильнее сопротивление. Подросток ведет 
себя так, как будто его основной целью является вывести учителя из равновесия. Ученики, 
выбирающие такой тип поведения, чаще всего интересные личности, которым свойственно 
стремление к лидерству, честолюбие, независимость от авторитетов. Учет этих личностных 
особенностей подростков помогает в выборе способов нейтрализации и купирования дан-
ного типа поведения. 
Прием – избегание прямой конфронтации. 
Педагог, выбирая стратегию поведения по отношению к подростку, должен делать 
акцент на поступке, а не на личности подростка. 
Педагогу необходимо: 

контролировать свои негативные эмоции, полностью отказаться от их демонстрации 
подростку; 

не допускать даже малейшего проявления агрессии; 

избежать на время дисциплинарных мер. 
Внешне спокойный учитель контролирует ситуацию и держит власть, столь желан-
ную для подростка, в своих руках. Главная цель поведения педагога в данном случае
не усиливать напряжение. Обсуждение поступка подростка необходимо отсрочить во вре-
мени, не делать этого на уроке. Спокойствие педагога, отсутствие агрессивной и эмоцио-
нальной реакции на девиантное поведение ученика не означает передачи власти. Это педа-
гогическая стратегия, способствующая угасанию данного типа поведения. 
Педагогу в данной ситуации достаточно сложно справиться со своим эмоциональным 
состоянием и проявить самообладание. Помогают психологические приемы совладения
с отрицательной эмоцией: «диафрагмальное дыхание», намеренное снижение голоса, за-
медление темпа речи, детализирование мелочей, счет про себя, задержка дыхания, мышеч-
ная работа и пр. Педагогу необходимо обучиться приемам саморегуляции психического 
состояния и быстрой релаксации. В противном случае неизбежно эмоциональное выгора-
ние. 
Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится 
месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то 
из ребят или всему миру (см. Приложение). 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: