Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

– 13 –
Практические приемы по взаимодействию с подростком, мотив поведения кото-
рого – месть: 
Прием – признание силы ученика. 
Признайте силу ученика – не втягивайтесь в битву с подростком, например, скажите: 
«Дима, я поняла, что не могу сделать так, чтобы ты выполнял домашние задания по рус-
скому и сдал экзамены». Внешне это может выглядеть, как сдача позиций, но это не так. 
Педагог не расписывается в бессилии, он констатирует факт поведения ученика, которое 
вредит ему. При этом педагог перекладывает ответственность за последствия выбора
на него. Когда педагог поступает подобным образом, ученик чувствует, что он остается 
один на один со своей проблемой, бороться больше не с кем, и смысл борьбы исчезает. 
Подросток более не тратит силы на борьбу; его усилия могут быть направлены на решение 
учебных или иных проблем. 
Прием – уберите зрителей. 
Педагог может обратиться к возмутителю спокойствия таким образом: «Саша, мы за-
кончим обсуждение этого вопроса на перемене». На перемене класс расходится, конфликт 
прерван. 
Можно послать с поручением за пределы класса нескольких наиболее заинтересован-
ных зрителей, которые дают нарушителю дисциплину постоянную обратную связь и эмо-
ционально поддерживают его. Можно дать интересное задание этой группе учащихся
и эмоционально выключить их. 
Прием – озадачивание. 
Данный прием выступает как противовес приему активного слушания. 
В ситуации конфликта активное слушание продляет конфронтацию. Нужно согла-
ситься с учеником или поменять тему: 
 «Вы плохо объясняете, я ничего не понимаю…» 
 «Может, ты и права. А сейчас, открой страницу пять». 
Если подросток продолжает провоцировать педагога, нельзя ни в коем случае подда-
ваться на эту провокацию. Педагогу для того, чтобы изменить поведение ученика, придется 
соглашаться с его утверждениями, и продолжать напоминать про страницу учебника. 
Прием – удаление. 
Удаление из ситуации – педагогически неоправданным считается удаление учащегося 
с урока в коридор, домой, или без озвучивания направления. 
Возможным считается применение этого приема дифференцировано: 
Удаление, не покидая класса – за шкаф, ширму, доску, отгородить партой. 
Удаление в другой класс – только в класс ровесников, или старше. Прием неожидан-
ный, практически не применяемый нашими педагогами, но очень эффективный. Подро-
сток, лишенный привычной среды, группы заинтересованных зрителей и поддержки клас-
са, обычно сидит в другом классе спокойно. Педагоги, которые применяли этот прием, 
заметили, что при временном помещении подростка (например, на 15 минут) в класс стар-
ше на один год, подросток с интересом следил за учебным процессом. 
Избегание неудачи – некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неуда-
чу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требовани-
ям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям.
Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные
и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога (см. Приложение). 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: