Педагогическое проектирование
Раздел 1. Теоретические основы
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 1. Теоретические основы
педагогического проектирования 1.1. Ретроспектива развития идей проектной деятельности в педагогике Проектная деятельность как деятельность, характеризующая развитие и технологизацию образовательной сферы, формировалась в контексте социокультурного развития общества в течение достаточно длительного временного периода. Различные проекты нового общества, культурные ценности и знания которого были призваны стать всеобщим достоянием, созда- вались педагогами классиками уже в период Возрождения: То- мас Мор «Утопия», Томмазо Кампанелла «Город Солнца». Авторы И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская считают началом отсчета развития и применения идей проектной деятельно- сти в педагогике деятельность великого чешского педагога Я.А. Каменского, автора «Великой дидактики», полагавшего, что для успешности обучения необходимо привносить в работу педагога ис- следовательский стимул. Далее эта идея прослеживалась в работах французского философа Ж.Ж. Руссо, швейцарского педагога И.Г. Песталоцци, немецкого педагога Адольфа Дистервега. В трудах английского химика, профессора Г.Э. Армстронга идея проектной де- ятельности охарактеризована как эвристический метод, использова- ние которого ставит ученика в положение исследователя по отноше- нию к научным фактам, выявляемым опытным путем [16, с. 8−9]. Г.Э. Армстронг считал данный метод наиболее эффективным для обучения естественнонаучным дисциплинам. В ряде проектов, созданных в ХVII-XVIII вв. отражена идея планирования перспективных изменений и процессов их реализации: «Проект воспитания господина Сент-Мари» Ж.Ж. Руссо, «Проект об устройстве школ» В.Ф. Одоевского, «Проект регламента московских гимназий» М.В. Ломоносова, проект И.И. Бецкого «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». 7 Необходимость реформирования народного образования во Франции, вызванная французской революцией XVIII в., обусловила появление проектов общенациональной внесословной школьной си- стемы (Ж.А. Кондорсе, Л.М. Лепелетье, Ш.М. Талейран, М.Ж. Ше- нье). Таким образом, педагогика того времени, заимствуя терминоло- гию и общую сущность традиционного проектирования, создает еди- ничные проекты, главной целью которых выступает предвидение перспектив развития педагогического объекта. Однако в основе педа- гогических проектов отсутствует методологическая база и общие концептуальные положения. В настоящее время наиболее распространены три периодизации развития идей проектной деятельности: периодизация Н.О. Яковлевой – наиболее обобщенная, периодизация Михаэля Кнолля – максимально полная и обоснованная и периодизация Е.А. Пеньковских, синхронизирующая отечественный и зарубежный опыт проектной деятельности в ХХ в. В нашей работе остановимся отдельно на каждом этапе данных периодизаций. Н.О. Яковлева в истории развития идей проектной деятельности выделяет три периода: первый период – с античности до 20-х гг. ХХ в. – охарактеризо- ван в современной литературе, как период выделения проектирования в самостоятельный вид деятельности, формирования идеологии и разработки методов проектирования; второй период – с 20-х до 50-х гг. ХХ в. – педагогическое про- ектирование становится предметом специальных научных исследова- ний; третий период – с 50-х гг. по настоящее время – проектирова- ние распространяется на социальные науки, в том числе и на педаго- гику [30, с. 8]. Детальное обоснование периодов развития идей проектного обучения в мировой практике образования приводит немецкий уче- ный Михаэль Кнолль, выделяя пять этапов в период с 1590 г. до 8 1997 г. [31]. В этой периодизации обосновано первенство европей- ских школ в использовании проектного метода. жүктеу/скачать 1.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|