2.30. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ

251 
2.30. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ 
 
Диагностика (от греческого "diagnosis" — распозна-
вание; "диа" — прозрачный и "гнозис" — знание) — способ 
получения информации об изучаемом объекте или процессе. 
Диагностической деятельностью процесс, в ходе которого 
учитель, соблюдая необходимые научные критерии, наблюдает 
за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные 
наблюдений и опросов с целью описать поведение, объяснить 
мотивы или предсказать поведение в будущем. Диагностика 
учитывает и прогнозирует такие изменения педагогического 
процесса, которые обуславливают те или иные изменения в 
ученике. 
Длительный промежуток времени проблема диагностики 
в нашей стране не разрабатывалась. На Западе (в России до 30-х 
гг.) развивается педология, предметом исследований которой 
является поиск объективных показателей умственного развития. 
Определенный вклад в развитие этого направления внесли П.П. 
Блонский, Л.С. Выготский, Б. Скиннер, Р. Торндайк, Г. Холл и 
др 
Психологическая диагностика выделилась из психологии 
и начала складываться на рубеже XX века под воздействием 
требований практики. Это обусловило значительное внимание 
психологов 
к 
проблеме 
диагностики 
и 
разработки 
диагностических методик. Выделяются два типа диагноза: 
1. Диагноз на основе констатации наличия или отсутствия 
какого-либо признака. В этом случае получаемые при 
диагностировании данные об индивидуальных особенностях 
психики соотносятся с нормой. 
2. Диагноз, позволяющий находить место ученика на "оси 
континиума" по выраженности тех или иных качеств. Для этого 
необходимо сравнение получаемых при диагностировании 
данных внутри обследуемой выборки, ранжирование учащихся 
по степени представленности тех или иных показателей. 
Необходимо разработать показатели высокого, среднего и 
 
252
 
низкого уровней развития изучаемых особенностей. 
Диагностика предполагает обязательное сопоставление 
получаемых данных, на основе которого и может быть сфор-
мулировано заключение по тем или иным особенностям. 
Выделяется микро - и макродиагноз. Микродиагноз — 
выявление причин отдельного действия, макродиагноз — анализ 
всей учебной деятельности школьника, установление причин 
пробелов в знаниях, умениях и навыках. Знакомясь с учеником, 
учитель выявляет (если рассматривать отрицательные элементы) 
отдельные ошибочные действия. Преподаватель в данный 
момент еще не владеет всей картиной особенностей учебной 
деятельности школьника и проводит анализ в рамках конкретной 
ситуации. Поэтому выводы учителя носят характер лишь 
предположений. 
По 
мере 
накопления 
информации 
преподаватель переходит к макродиагностике. 
Так, при анализе усвоения учениками действий по 
сложению целых чисел учитель сначала предлагает примеры на 
сложение с переносом суммы в другой разряд, затем примеры на 
сложение с переходом через десяток и так далее. Таким образом, 
расчлененная проверка усвоения способа действий выявит, 
какой компонент способа действия не усвоен школьником. 
Педагогически целесообразное и методически правиль-
ное проведение проверки знаний, умений и навыков учащихся 
предполагает, что каждый учитель должен не только отчетливо 
представлять ее значение, но и хорошо знать, учитывать и 
реализовывать ее функции.
Функция управления учебной деятельностью учащихся. 
Обратная связь служит основанием для внесения необходимых 
коррективов в учебный процесс для совершенствования его 
содержания, методов и форм организации, руководства и 
управления познавательной деятельностью учащихся. 
Обратная связь позволяет учителю получать сведения о 
ходе процесса усвоения каждого учащегося. К сожалению, 
практика до сих пор не обеспечивает систематическую обратную 
связь, которая должна не столько нести сведения о верности или 

253 
неверности конечного результата, сколько давать возможность 
осуществлять проверку за ходом образовательного процесса, 
отслеживать 
действия 
обучаемого. 
Учебный 
процесс 
организуется не ради получения правильных ответов от 
школьников, а для обучения их тем познавательным действиям, 
которые ведут к этим ответам. Следовательно, проверять надо 
содержание формируемых действий. 
Каждое действие состоит из определенных операций. 
Пооперационная проверка важна еще и потому, что дает 
возможность точно определить характер ошибки, сразу испра-
вить ее и успешно продолжать выполнение действия. При 
проверке лишь правильности конечного результата действия 
коррекция затруднена. Объясняется это тем, что ошибочность 
конечного ответа может произойти по разным причинам: 
выполнено не то действие по содержанию, не в полном составе 
входящих в него операций, не в той форме и так далее. 
Пооперационная проверка позволяет отслеживать процесс 
усвоения 
по 
наметившимся 
отклонениям. 
Сущность 
контрольной функции заключается в: 1) осуществлении 
постоянного контроля за ходом и результатами учения; 2) 
выявлении состояния знаний, умений и навыков как у отдельных 
учащихся, так и в целом у всего класса и на основании этого — 
установлении готовности школьников к восприятию и усвоению 
новых знаний; 3) получении информации об умениях учащихся 
творчески применять знания; 4) определении эффективности 
организации, методов и средств обучения. 
Контролирующая, собственно-проверочная функция по-
настоящему существенное развитие получила лет 30-40 назад. 
Учитель выявлял уровень усвоения знаний, сравнивал его с 
требованиями, заданными учебной программой. 
Обучающая функция большую роль стала приобретать на 
рубеже 60-х годов XX века. Значение этой функции и ранее 
осознавалась учителями, но новые возможности учебного 
процесса (использование технических средств обучения) 
позволили ее активизировать. 
 
254
 
Современное обучение направлено на то, чтобы 
оценивать "чистые" знания школьника без учета его усилий и 
возможностей, содержания учебной деятельности и методики. 
Знания, умения и навыки должны быть оценены для того, чтобы 
наметить пути их совершенствования. 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: