Педагогика

299 
наказаний: 
неодобрение, 
замечание, 
порицание, 
пре-
дупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение 
от занятий, исключение из школы и др. Внутри этих общих 
форм — большое разнообразие конкретных форм наказаний, 
однако их тоже можно, в свою очередь, подразделить на 
наказания, 
осуществляемые 
по 
логике 
«естественных 
последствий», традиционные и наказания-экспромты. 
Среди педагогических условий, определяющих эффек-
тивность метода наказания, отметим следующие: 
1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от 
коллектива класса поддерживается им. Ученик острее пережи-
вает чувство вины, если его проступок осудили не только 
воспитатель, но и ближайшие товарищи, друзья. Поэтому надо 
опираться на общественное мнение. 
2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В 
хорошо организованных коллективах за проступок всего 
коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос 
настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора 
всей ситуации. 
3. Если решение о наказании принято, то нарушитель 
должен быть наказан. 
4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он 
считает его справедливым. После наказания о нем не 
вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения. 
5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспи-
танника. Наказываем не по личной неприязни, а по педаго-
гической необходимости. Формула «проступок — наказание» 
должна соблюдаться неукоснительно. 
6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомен-
дуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, 
направленных преимущественно на торможение отрицательных 
поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный 
смысл которых — выработать определенные положительные 
качества. 
7. Основа для наказания — конфликтная ситуация. Но не 
 
300
 
всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к 
действительным конфликтам и, следовательно, далеко не при 
всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать 
каких-либо общих рецептов в вопросе о наказании, так как 
каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости, от 
того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы 
причины, побудившие его совершить, наказание может быть 
разным — от самого легкого до самого сурового. 
8. Наказание — метод сильнодействующий. Ошибку 
педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в 
любом другом случае. Поэтому воспитатель не будет применять 
наказание до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся 
ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и 
полезности наказания. 
9. Воспитатель-гуманист никогда не допустит прев-
ращения наказания в орудие мести. Он сформирует убеждение, 
что воспитанника наказывают для его же пользы. Он не станет 
на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно 
лишь тогда, когда максимально индивидуализировано. 
10. Индивидуализация, личная направленность наказаний 
не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная 
педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: 
если он принимает личностный подход, то наказания, как и 
поощрения, дифференцируются; если же он отвергает 
индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не 
человека, 
его 
совершившего. 
Надо 
объяснить 
свою 
педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут 
понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть 
смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: