Свободная деятельность воспитанников обеспечивается:
-
наличием развивающего предметного пространства;
-
оптимальной позицией педагога;
-
наличием соответствующего временного промежутка в режиме дня воспитанников.
Обязательное соблюдение данных трёх условий обеспечивает реализацию всех возможных видов деятельности ребёнка: спонтанной игровой деятельности, свободной продуктивной деятельности (конструирование, рисование и др.), рассматривание книг, иллюстраций, свободную двигательную деятельность, общение, уединение.
Признаки активной позиции детей:
- дошкольники участвуют в планировании – «Календарь дел»;
- дошкольники организуют деятельность по технологическим картам, алгоритмам, правилам;
- дошкольники активные аналитики – участвуют в подготовке выставок детских работ, просмотр детьми видео и фотографий с их активным участием; самостоятельная рефлексия; непринуждённое закрепление материала в различных режимных моментах.
-
Разные виды деятельности и культурные практики, вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленные в пяти обр. областях
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Особенности социально-коммуникативного развития детей 5-6 лет
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. В организации игрового пространства выделяется смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая
Культурные практики: совместная игра, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, праздники, досуги, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка
|
Направление
|
Формы
|
Способы
|
Методы и приёмы
|
Средства
|
Технологии, методики
|
Нормы и ценности
|
Проектная деятельность
Этические беседы, беседы и разговоры с детьми по их интересам, этического характера
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания
|
Репродуктив-ные, фронтальный, информа-ционно-демонстра-ционный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодейст-вия
|
показ конкретных способов действий, контроль, положительная оценка, игровые упражнения, коммуникативные поручения, разъяснение, внушение), рассказы, и беседы на этические темы
|
изобразительное искусство, музыка, кино, литература
природа
собственная деятельность детей
окружающая обстановка
общение
|
Нормативный проект (Н.Е.Веракса)
О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», С. А. Козловой «Я — человек»; О. М. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Я, ты, мы».
|
Социаль-ное окруже-ние
|
Беседы и разговоры с детьми по интересам;
Рассматрива-ние дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеомате-риалов разнообраз-ного содержания;
Викторины, Индивидуаль-ные игры и игры небольшими подгруппами детей.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Коллективная трудовая деятельность
Все виды
Самостоятель-ной
Деятельности,
Предполага-ющие
общение со
сверстниками и взрослыми
|
организации детского коллектива индивидуальные, работа в парах, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные,
организации обучения: репродуктив-ные, фронтальный, информа-ционно-демонстрационный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодейст-вия
|
группировка и классификация, моделирование, ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответов на вопросы
ситуация, придумывание, игры-драматизации, сюрпризные моменты,
беседа, проекты
повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций
|
культурное и природное окружение; общение; фотографии, фильмы, мультфильмы презентации
|
Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет)
|
Безопас-ное поведе-ние
|
Создание практических, игровых, проблемных ситуаций;
Рассматрива-ние дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
Викторины. Соревнования. Проекты
Совместная игра воспитателя и детей (с/р, режиссёрская)
Чтение литературы.
Наблюдение. Все виды
Самостоятель-ной
деятельности,
предполага-ющие
развитие норм безопасного поведения
|
организации детского коллектива: индивидуальные, работа в парах, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные;
организации обучения: репродуктивные, фронтальный, информа-ционно-демонстрационный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодейст-вия
|
Метод сравнения
Метод моделирования ситуаций
Метод повторения
Экспериментирование и опыты
Составление творческих и описательных рассказов
Игровые приемы
|
социальная действительность, окружающая обстановка (предметы); художественная литература и иллюстратив-ный материал; фото-видео материалы, мультфильмы
|
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб: «Детство-пресс», 2003 г.
|
Труд
|
Поручения
Занятия по ознакомлению с трудом взрослых
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
|
Индивидуальный труд. Труд рядом. Коллективный: общий труд, совместный труд
|
Приучение к размышлению
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
|
оборудование и инвентарь для всех видов труда; иллюстративный материал, детская литература, иллюстративный материал в т.ч. мультфильмы художествен-ное слов
|
М.В. Крулех. Дошкольник и рукотворный мир: Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. СПб., 2002
|
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Особенности познавательного развития детей 5-6 лет
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Виды деятельности: познавательно-исследовательская – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.
Культурные практики - детское исследование включает: умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, умение задавать вопросы, давать определение понятиям (описание, характеристика, сравнение, различение, загадки), классификация, наблюдение, проведение эксперимента (мысленный, с реальными объектами), анализ, выделение главного и второстепенного, формулировка выводов, умозаключений (по аналогии метафора).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка
Направление
|
Формы
|
Способы
|
Методы и приёмы
|
Средства
|
Технологии
|
Элементарные математи-ческие представ-ления
|
Объяснение
Рассматривание
Наблюдения
викторина
Занятия, проблемно-поисковые ситуации
Упражнения.
Игры (дидактические, конструктивные, математические, подвижные) и интеллектуальные игры (головоломки, шарады, викторины, ребусы, задачи-шутки), викторины
|
организации детского коллектива: индивидуаль-ные, работа в парах, подгрупповые индивидуаль-но-подгрупповые,фронтальные;
организации обучения: репродуктивные, фронтальный, информационно-демонстрационный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодействия
|
Эксперименти-рование
Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирова-ние
Ответы на вопросы детей
-поиск, обмен и применение информации
-обращение к опыту
-сравнение
- умозаклю-чения Воображаемая ситуация
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Создание проблемных ситуаций
Вопросы – ответы
|
Дидактические игры математического содержания:
развивающие игры
геометрическое лото; конструкторы, в т.ч. «Лего»; кроссворды, головоломки, ребусы, составные и динамические игрушки. Счетный материал (демонстрационный и раздаточный), счетные палочки, наборы плоскостных геометрических фигур и тел, наборы «цифры и знаки», «цифры и счет», наглядные пособия. Тетради в клеточку, линейки, трафареты с геометрическими фигурами; часы, календари, карандаши простые и цветные
|
Педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина;
Педагогическая технология ТРИЗ (автор Г. С. Альтшуллер)
|
Природ-ное окруже-ние
|
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматрива-ние, просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
Опыты
Моделирование
Исследователь-ская деятельность
Обучающие ситуации экологического характера
Путешествие по карте
Использование схем, алгоритмов, моделей
Изготовление макетов
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
|
организации детского коллектива: индивидуальные, работа в парах, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные.
Способы организации обучения: репродуктивные, фронтальный, информационно-демонстрационный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодействия
|
наблюдения
рассматрива-ние, демонстрация фильмов
Метод моделирования
Поисковые методы
игра
труд в природе
элементарные опыты
Рассказ
Чтение
Беседа
|
Книги экологичес-кого содержания, дидактичес-кие игры по экологии, бросовый и природный материал, наборы для проведения опытов и эксперимен-тов. Образно-символичес-кий материал, в том числе макеты, карты, модели (муляжи), картины, коллекции, алгоритмы, календари природы, погоды и др.; предметы для ухода за растениями, объекты окружающе-го мира – растительный и животный мир,
|
Педагогичес-кая технология – метод проектов (первоисточник Дж. Дьюи, В. Килпатрик, источник: «Современ-ные педагогичес-кие технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 17-23)
Исследовательская деятельность (источник: «Современ-ные педагогичес-кие технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 40-47)
Коллекцио-нирование (источник: «Современ-ные педагогичес-кие технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 107-110)
|
Предмет-ное окружение
|
Занятия. Проекты. Экскурсии и целевые прогулки. Наблюдения. Игры-экспериментирования с предметами неживой природы
Игры дидактические, развивающие. Тематические прогулки. Упражнения
|
организации детского коллектива: индивидуальные, работа в парах, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные.
Способы организации обучения: репродуктивные, фронтальный, информационно-демонстрационный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодействия
|
Рассматрива-ние, показ предметов
наблюдение
беседа; рассказ, педагога; художественное слово
совместные действия воспитателя и ребенка
Игровые упражнения
сравнение
Эксперимен-тирование
Создание проблемных ситуаций
кскурсии
Опыты
Метод проектов
|
Книги о предметах окружающего мира, дидактичес-кие игры и развивающие игры, бросовый и природный материал, наборы для проведения опытов и экспериментов. Образно-символичес-кий материал, в том числе макеты, модели (муляжи), картины, коллекции, алгоритмы; предметы окружающего мира; Составные и динамические игрушки
|
Педагогическая технология – метод проектов (первоисточник Дж. Дьюи, В. Килпатрик, источник: «Современ-ные педагогичес-кие технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 17-23)
Исследовательская деятельность (источник: «Современ-ные педагогичес-кие технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 40-47)
Технология работы с сюжетной картиной (авторы: И.Мурашковска, Т. Сидорчук, А. Кузнецова)
|
Наша родина
|
Рассматривание илл
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации Наблюдение. Целевые прогулки и экскурсии. Беседы и разговоры. Ситуативный разговор
Развивающие игры. Рассказ, беседа.
Досуги, праздники, развлечения.
Проекты. Создание коллекций, музейных экспозиций.
|
организации детского коллектива: индивидуальные, работа в парах, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные;
Способы организации обучения: репродуктивные, фронтальный, информационно-демонстрационный, проблемного изложения, интерактивно-коллективного и коллективно-игрового взаимодействия
|
Ответы на вопросы детей
Воображаемая ситуация
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Повторение
Наблюдени
Экспериментирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
|
Наглядные (картины, фильмы, презентации), дидактические и развивающие игры, кроссворды, книги патриотической направленности. Предметы декоративно-прикладного искусства, символы нашей Родины, портрет президента, выдающихся людей нашей страны; образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.; альбомы с фотографиями городов России
|
Педагогическая технология – метод проектов (первоисточник Дж. Дьюи, В. Килпатрик, источник: «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 17-23)
Исследовательская деятельность (источник: «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста», автор-составитель О.В. Толстикова и др., стр. 40-47)
Технология работы с сюжетной картиной (авторы: И.Мурашковска, Т. Сидорчук, А. Кузнецова)
|
Достарыңызбен бөлісу: |
