Пояснительная записка 1 Цели и задачи Программы 1 Принципы и подходы к формированию Программы



жүктеу 0.71 Mb.
бет1/4
Дата20.07.2016
өлшемі0.71 Mb.
  1   2   3   4





СОДЕРЖАНИЕ





  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.1. Особенности развития детей шестого года жизни.

1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в старшей группе.

1.2.3. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.


1.3. Планируемые результаты освоения программы

1.3.1. Целевые ориентиры в обязательной части Программы

1.3.2. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.3.3. Целевые ориентиры в части развития детей с ограниченными возможностями здоровья.




  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности.

2.2. Разные виды деятельности и культурные практики, вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5. Иные характеристики содержания Программы:

Характер взаимодействия детей со взрослыми.

Характер взаимодействия детей с другими детьми.

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.7. Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

3.2. Кадровые условия.

3.3. Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.4. Распорядок дня.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды



ПРИЛОЖЕНИЯ

  1. Оценочные материалы

  2. Методические материалы



  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка




    1. Цели и задачи программы. Принципы.


Цель программы – позитивная социализация и всестороннее развитие детей раннего и дошкольного возраста в адекватных их возрасту детских видах деятельности.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

  1. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  2. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.




    1. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа строится на основании принципов дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития за счет интеграции содержания образовательных областей с учетом возможностей и особенностей детей;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства за счет построения образовательного процесса на основе единой темы (комплексно-тематический принцип);

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);



9) учёт этнокультурной ситуации развития детей;
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др., 1989 г.) о признании самоценности дошкольного периода детства и Концепция «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» (В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова и др., 2005 г.). Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период – подготовка к следующему этапу развития.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах

  1. Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

  2. Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов).

  3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).

  4. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения, дополнения, замены.


1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Особенности развития детей шестого года жизни.

Возрастные особенности детей1.



Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объект с - в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Особенности контингента детей группы: возраст, пол, особенности психофизического развития детей

всего детей

пол

группа здоровья

нарушения

местожительство

мальчики

девочки

1

2

3

4

5 (инвалиды)

речи

слуха

зрения

неврология

хирург

ОДА

р-он дс

др.

р-ны


плоскостопие

осанки

19

9

10

3

16










6




1

2




2

1

17

2


Общая характеристика группы:
Детей-инвалидов в группе – нет. В детском коллективе атмосфера доброжелательная, позитивная. Дети изучают программный материал и активно участвуют в выставках, конкурсах различного уровня.

1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в старшей группе.


Взаимодействие с социальными партнёрами

  1. МБУК «Нижнетагильский музей изобразительных искусств»

  2. Концертное объединение «Классик»

  3. МКУК «Нижнетагильский музей-заповедник «Горнозаводской Урал»

  4. МУК «Нижнетагильский театр кукол»

  5. МБУ ДО «Станция юных натуралистов», МБУ ДО «Дом детского творчества Ленинского района», МБУ ДО «Станция юных техников», МБУ ДО «Центр детского творчества «Выйский», МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Мир» - участие в творческих конкурсах


Проекты, реализуемые в части формируемой участниками образовательных отношений:

  1. «Мы живём на Урале». Цель: формирование первичных представлений о малой Родине; духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, краю, культурно-историческому наследию своего народа.

  2. «Праздник круглый год». Цель: приобщение детей к опыту традиционной народной культуры в рамках подготовки и празднования русских народных календарных праздников.

  3. «Что нам стоит дом построить». Цель: организация ранней профориентации, направленной на развитие у детей дошкольного возраста позитивных установок и уважительного отношения к разным видам рабочих профессий, актуальных для Нижнего Тагила, формирование общих и допрофессиональных способностей.



1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.3.1. Планируемые результаты в обязательной части Программы
Целевые ориентиры - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.
Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства:



  1. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.

  3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

  4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
    строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

  5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

  6. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

  7. Ребёнок проявляет любознательность - задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Система оценки реализуется на уровне ДОО посредством диагностики (мониторинга) детского развития – освоения воспитанниками образовательных областей. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни в процессе непосредственного взаимодействия с ними. Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника, посредством наблюдения. Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: не сформирован, находится в стадии формирования, сформирован. Инструментом в работе воспитателя являются диагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребёнка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников. Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: индивидуализация образования и оптимизация работы с группой.



(Приложение 1. Показатели развития детей 6.г.ж. )
1.3.2. В части, формируемой участниками образовательных отношений.

Проект «Мы живём на Урале»

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций;

- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

- проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим своего края;

- обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;



- проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

- обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время ВОВ; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство).

- знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Проект «Что нам стоит дом построить»

Возможные достижения детей по итогам реализации проекта (целевые ориентиры):

  1. Дети проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности, выбирают род занятий, участников по совместной деятельности.

  2. У детей развито воображение: они активно участвуют в совместных сюжетно-ролевых и других играх, могут позиционировать себя в различных, в т.ч. строительных профессиях, подчиняясь правилам и социальным нормам.

  3. У детей расширен активный словарь лексикой, необходимой для выражения своих мыслей и поддержания общения по темам «трудовая деятельность», «рабочие специальности», «строительство» и построения речевого высказывания в ситуации презентации собственного творческого или исследовательского проекта.

  4. Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам связанных со строительством, этапами возведения объектов, рабочих материалах, взаимодействии людей в процессе работы; интересуются причинно-следственными связями и пытаются самостоятельно придумывать объяснения, наблюдают, экспериментируют, принимают собственные решения, опираясь на опыт и знания.

  5. Дети обладают элементарными представлениями о строительной отрасли, её значении для людей и города.

  6. Дети и взрослые участники образовательных отношений (родители и педагоги) проявляют интерес к трудовой культуре родного города, событиям прошлого, настоящего и будущего, активно включаются в проектную деятельность, детское коллекционирование, становятся партнерами в деятельности


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

Расписание ежедневной непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Продолжительность соответствует требованиям СанПиН (2.4.1.3049-13, Гл. XI). Перерыв между занятиями – 10 минут.






понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

I половина дня

1.

Лепка / Аппликация

9.00-9.25

Рисование

9.00-9.25

Безопасность

9.00-9.35

Рисование

8.55-9.15

Развитие речи

9.00-9.25

2.

Музыка

9.45-10.10

Развитие речи


9.35-10.00

Конструирование

9.35-10.00

ФЦКМ

9.25-9.50

ФЭМП

9.35-10.00

II половина дня
















Физкультура

15.00-15.25

Физкультура (улица)

16.00-16.35




16.00-16.35

Физ-ра

Музыка


10.10-10.35

МЖУ

16.00-16.25

Виды и формы занятий. Их классификация зависит от:

- количества воспитанников и способа организации детского коллектива: индивидуальные, в парах, групповые, фронтальные;

- степени интеграции: комплексные занятия (механическое соединение видов деятельности, допускается проведение занятия воспитателем и специалистом) и интегрированные (объединение нескольких видов деятельности (представлений и умений из разных областей) на равноправной основе с равноценным решением задач).

- ведущего метода и/или совокупности методов в целом:

а) получение новых представлений и умений;

б) упражнение и совершенствование имеющихся представлений и умений;

в) обобщение и самостоятельное применение приобретённых представлений и умений.

- сюжетообразующей композиции (пространство и лейтмотив): занятия-экскурсии (реальные или воображаемые), соревнования, эстафеты, праздники, фестивали и др.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах


Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (д/и, коммуникативные, п/и малой подвижности и др.)

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных обр. областей;

- двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.


- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми, детей друг с другом



- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

- Творческая мастерская

- Детский досуг (физкультурный, литературный, музыкальный, викторины и конкурсы).

- Праздники

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

- Чтение.


  1   2   3   4


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет