Продовольствия республики беларусь уо «белорусская государственная сельскохозяйственная академия» социально-гуманитарное знание в контексте

С другой стороны, приходится признать, что к одной из самых спорных проблем в педагогике и психологии высшей школы относится проблема воспитания студентов как взрослых людей. Здесь, очевидно, следует согласиться с теми исследователями, которые полагают, что вуз служит не только и не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является сам специалист, приобщающий студента к определенной культуре.

Считается, что именно в студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства и высшие психические функции. В этот период происходит формирование индивидуального стиля деятельности; отмечается бурное интеллектуальное, волевое, эмоциональное и физическое развитие. Причем интеллектуальное развитие подразумевает три взаимосвязанных процесса: развитие мышления, памяти, внимания.

В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практически все направления воспитательного воздействия. Блоки дисциплин, достаточно полно представленных в учебных планах специальности, дают возможность получения и нравственного, и умственного, и трудового воспитания. Другими словами, воспитательная функция учебного предмета должна сливаться с учебными функциями. К сожалению, воспитательные методы, способствующие раскрытию творческого потенциала личности и ее качественному росту, не играют должной роли в учебном процессе и их возможности далеко не исчерпаны. В учебной литературе научный потенциал преподносится, как правило, в форме законченных истин, не нацеливая учащихся на постоянное пересматривание понятия истинного и ложного, то есть не стиму-лируется самостоятельное мышление учащихся.

Традиционная система обучения, нацеленная в основном на работу памяти, далеко не всегда способствует формированию неконформного творческого критического мышления. В образовании, как известно, существуют две парадигмы личностного развития: формирующая и развивающая. Обучение является развивающим, если оно своим содержанием, способами организации, формами осуществления ориен-тировано на более эффективное целостное развитие личности, формирование у нее готовности к дальнейшему самосовершенствованию. Необходимым условием организации образования как учебно-твор-ческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, является создание развивающей, культурно-образовательной среды в учебном заведении.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время в БГСХА многое делается в этом направлении. Работа над совершенствованием блочно- модульной технологии обучения, обеспечение учебного процесса учебно-методическими комплексами нового поколения, внедрение в процесс обучения компьютерных технологий, чтение лекций проблемного типа, использование обучающего потенциала тестового контроля, увеличение доли самостоятельной работы позволяют перевести студента из пассивной позиции объекта в активную позицию субъекта обучения.

Что касается нравственного воспитания, формирования мировоззрения и ценностных ориентаций студентов, то здесь можно отметить следующее: наиболее эффективными в данном случае представляются воспитательные мероприятия, проводимые во внеучебное время. Так, в частности, в БГСХА широкое распространение получила кружковая работа с активным участием как студентов, так и заинтересованных преподавателей. Необходимо отметить, что воздействующий потенциал такой совместной деятельности достаточно высок. Играет также большую положительную роль такая форма работы, как кураторские часы, тематика которых тщательно подбирается кафедрами и утверждается на уровне ректората.

В последнее время получил распространение несколько необычный вид воспитательной деятельности: ознакомление студентов с литературным творчеством своих сокурсников и преподавателей. Данная форма воспитательного взаимодействия нашла полное понимание со стороны ректора, из фондов которого выделяются средства для издания как коллективных, так и авторских сборников художественных произведений.

Обязательным элементом подобного творческого взаимодействия является презентация сборника, организуемая, как правило, в форме театрализованного представления: слайды, музыка, диалог с автором (авторами), чтение стихов и т. п. Воздействующие возможности подобного рода встреч писателей, поэтов и читателей трудно переоценить: студенты на примере хорошо знакомых людей (сокурсников, преподавателей и др.) убеждаются в том, что творческие возможности не следует держать втуне, а необходимо реализовывать «здесь и сейчас». В этой связи интересно также отметить, что за последние два года количество обращений за консультациями и помощью со стороны студентов, занимающихся творческой (литературной) деятельностью значительно возросло.

Разумеется, отбор произведений для опубликования должен быть непредвзятым, но достаточно профессиональным, поскольку на основе вечных тем (любовь, родина, мать, семья, дружба, мир, патриотизм, красота и др.) формируются интеллектуальный потенциал личности, ее духовно-ценностные ориентации.

Успешное развитие современной высшей школы неотделимо от поиска новых средств и приемов, меняющих коммуникативную стратегию образовательного процесса. В настоящее время образование столкнулось с новыми реалиями: возникновением международного информационного пространства, а также с использованием мульти-медийных электронных сред как средства обучения, обеспечивающего не только свободный доступ к информации, но и свободное оперирование разнообразными базами данных. Это в свою очередь радикально меняет коммуникативную стратегию образовательного процесса. Использование компьютерных сетей, электронных образовательных сред предполагает выработку нестандартных педагогических практик как в конкретных предметных дисциплинах, так и в межпредметном пространстве образовательного процесса, включающего научно-исследо-вательскую работу студентов, и у них появляется возможность более эффективного индивидуального обучения.

Таким образом, информатизация и медиатизация образования сегодня отнюдь не являются внешними приметами повышения качества учебного процесса. За ними видится смена педагогической парадигмы, переход к принципиально новому типу обучения – учению – посредством организации более эффективной познавательной деятельности учащихся. Использование современных компьютерных и мультимедийных технологий знаменует собой смену парадигмальной рацио-нальности в образовании на деятельностную или мыследеятельнос-тную.

Необходимость использования электронных сред в образовательной практике высшей школы диктуется рядом особенностей психологии восприятия и усвоения информации, характерных для многих представителей современной студенческой молодежи. Сюда в первую очередь следует отнести клиповость мышления, недостаточно сформированные навыки анализа текста, затруднения в оперировании развернутыми концептуальными построениями. Будучи сформированными в процессе социализации, в частности в стенах школы, эти особенности когнитивной деятельности и студента существенно затрудняют для него процесс обучения. Ведь система трансляции и усвоения учебного знания в вузовской практике традиционно апеллирует к рациональным структурам психики и опирается на формально-логические структуры мыслительной деятельности обучающегося студента. Современные студенты отдают предпочтение электронным носителям информации по сравнению с традиционными бумажными. Более того, при подготовке к занятиям они предпочитают не не учебную и научно-методическую, а справочную литературу, конспекты и сжатые хрестоматии. Иными словами, студенты предпочитают получать информацию в более сжатой и легко воспринимаемой форме. Эти обстоятельства побуждают искать формы сочетания традиционного обучения с новейшими информационными технологиями. Выходом из создавшейся затруднительной ситуации, на наш взгляд, может, в частности, служить визуализация предлагаемой студенту информации в электронных средах, дополняющая и развивающая традиционную университетскую эдукологию.

Основные преимущества использования информационных образовательных технологий заключаются в следующем:

1. Конкретно-личностная ориентация обучения. Предлагаемый сту-денту материал можно ранжировать по уровням сложности. Для студента открываются новые возможности для самостоятельной работы. Средства контроля и самоконтроля (тесты) обеспечивают пошаговый контроль за усвоением предлагаемой информации. Возможность самоконтроля меняет мотивацию учения.

2. Повышение степени усвоения материала. Информационные технологии строятся с учетом особенностей обучаемых студентов, в частности учитывается начальный уровень подготовки учащихся. В текстовом материале содержатся опорные слова, подсказки, к которым может прибегнуть студент.

3. Расширение границ изучаемого предмета. Информационные технологии позволяют предоставить студенту обширный хрестоматий-ный и иллюстративный материал, а также сориентировать его в массиве дополнительной литературы по изучаемому вопросу.

Изменения в технологии образования являются не только технической необходимостью, но и ответом на определенный социальный запрос. Ввиду указанных обстоятельств компьютерный способ представ-ления знаний оказывается необычайно востребованным. Он обеспечивает растущую информативность образовательных технологий. Так, компьютерные сети, используемые сегодня в дистанционном образовательном процессе, позволяют не только передавать информацию, но и организовать общение с пользователем: предложить ему, не прекращая сеанс работы, заполнить анкету, ответить на вопросы, получить дополнительную информацию и т.д.

Многие информационные технологии, содержащие интересные методические решения, заслуживают внимания с точки зрения подачи и организации учебного материала. Но способы и условия применения этих образовательных программ требуют дополнительного исследо-вания.

1. Прогресс информационных систем не соответствует темпам прироста информации, и качественные скачки в науке (открытия) количественно даются все дороже (с точки зрения затрат ресурсов и роста массива публикаций). Информационный взрыв и прогресс информационных систем поставил две разнонаправленные задачи: во-первых, преодоление информационной отсталости, во-вторых, информацион-ной перенасыщенности. Способы решения первой известны – это техническое развитие и подготовка специалистов. А вот как спастись от информационной перегрузки, пока неясно. Общество вступило в такую стадию развития, где необходимо умение критического отбора информации, иначе, по мысли У. Эко, избыток информации и цензура будут тождественны. Подчас легче еще раз сделать какое-то открытие, чем искать его в информационном хаосе. В конце ХХ века американские социологи установили, что каждая десятая научно-исследова-тельская работа уже была выполнена, а ее результаты где-то публиковались. Кроме того, в условиях нормальной науки значительная часть научных публикаций компилятивна, вторична. Наконец, существует (в том числе и в Беларуси) проблема формальной имитации научного поиска.

Почему же «коллективный научный разум» человечества пробук-совывает? Вероятно, потому что он состоит все-таки из ограниченных индивидуальных разумов. Компьютер «усилил» нашу память, счетные и редакторские возможности, но индивидуально мы не стали умнее ученых эпохи Ньютона. По-видимому, нужны более совершенная организация информационного пространства и новая наука, способная моделировать и решать проблемы собственного роста.

2. В эпоху глобализации в науке, казалось бы, должны идти процессы гармонизации ее развития, однако этого не происходит. Идеал свободного и бескорыстного поиска истины оказывается сейчас дальше, чем был в XVII или XIX вв., поскольку экономические и политические ограничения и самоограничение науки не способствуют процессам универсализации. Дело в том, что ученых объединяет поиск истины, наука наднациональна, и в этом проявлении она – агент глобализации. Даже этические принципы организации науки – универ-сализм, коллективизм, коммунализм, бескорыстность и организованный скептицизм – показывают ее интегративный характер. Это подтверждает проект создания Европейского научного пространства, то есть интеграции научного потенциала десятков стран. Но современные исследования требуют серьезных вложений, и вряд ли сегодня возможна наука без больших коммерческих проектов, где высока степень влияния государственных структур и частного капитала. Вот здесь и возникают проблемы, поскольку свобода творчества ограничивается экономической выгодой или политической целесообразностью. Коммерческая структура или государство делает заказ и ожидает решения важнейших задач по созданию инноваций, но при этом не горит желанием поделиться ими с мировым сообществом. История показывает, что эти два вектора влияния всегда сопровождали развитие науки, но с развитием коммуникативных систем противоположные тенденции универсализации и обособления науки проявляются особенно ярко. А ожидаемого диалектического синтеза на постнеклассическом этапе не происходит.

3. На современном этапе развития появляются сомнения и в практической роли науки. В самом деле, социализация достижений науки, их глобальная общедоступность обеспечиваются развитием техники и технологии. Р. Мертон, например, считал, что рост благоустроенности и числа удобств, имеющих технологическое, а, в конечном счете, научное происхождение, способствует социальной поддержке научных исследований. Однако этот вопрос следует уточнить. В 1989 году американский исследователь в области философии техники Э. Лейтон в докладе, прочитанном в Институте философии РАН, рассказал о проекте «Хиндсайт». В нем ставилась задача проанализировать, насколько оправданными являются затраты на фундаментальные исследования в разработке новейших типов вооружения. В течение 8 лет 13 групп ученых и инженеров проанализировали около 700 технологических новаций. Результаты потрясли общественность. Оказалось, что 91% новаций имели в качестве своего источника не науку, а предшествующую технологию, и только 9% – достижения в сфере науки. При этом из этих 9% лишь 0,3% можно было охарактеризовать как имеющие источник в области чистой фундаментальной науки. Вполне вероятным выглядит предположение, что наука и технология вообще являются двумя относительно независимыми потоками человеческой деятельности. В такой модели наука имеет своим источником предшествующую науку, а технология – предшествующую технологию [2, с. 64–65]. Чем это можно объяснить? Научная революция Нового времени привела к возникновению экспериментально-математического естествознания. Но сохраняется ли наука в том виде, как она разворачивалась в XVII-XIX столетиях? Конечно, есть институты науки, есть ученые, есть успехи. Однако подход к научной деятельности стал прагматичным. До середины ХХ века целевой установкой ученых было производство нового знания, практическая реализация последствий их деятельности в расчет не принималась, или это была сопутствующая задача. Но к концу столетия пути теоретических и прикладных наук разошлись. Дело в том, что технологическая эффективность информации не всегда совпадает с ее истинностью, решение конкретных задач может не носить новизну, знание может быть представлено в тех формах (инструкция), которые не предполагают его дальнейшее использование в познании. Прикладная наука не решает задач теоретического обоснования полученного эффекта, встраивания его в систему знаний. Общество может удовлетворять свои технологические потребности и без теоретической науки. Означает ли это ее смерть? Точки зрения разнообразны [2; 3; 4]. Но наиболее плодотворным кажется осторожный оптимизм, утверждающий, что подобно тому, как наука Возрождения включила в себя инженерное искусство, фундаментальная наука будет использовать прикладную.

4. В самой науке скрыты особенности, которые привели ее к внутреннему расколу. С одной стороны – это обязательно деятельность, связанная с освоением какого-то нового фрагмента, это культуро-творчество. С другой стороны, готовые знания требуют значительных усилий для их освоения, что не всегда благосклонно принимается людьми. Поэтому достижения науки признаются не из-за их само-ценности, а из-за их практических приложений. Усиливающееся влияние прагматизма приводит к тому, что фундаментальной науке угрожает та же судьба, что постигла философию: в сознании большинства людей она будет признаваться сложной и оторванной от жизни.

В заключение отметим, что даже в информационном обществе, где, казалось бы, производство знаний должно быть важнейшим приори-тетом, способы реального функционирования науки не совпадают с идеальными схемами. Влияние на науку социально-культурных факторов, особенно ярко проявляющихся в период глобализации, носит противоречивый характер. Но мы оптимистично надеемся, что ей удастся справиться с решением своих проблем, так как невозможно представить выживание и развитие человечества без феномена науки.
1. Лазаревич, А.А. Глобальное коммуникационное общество / А.А. Лазаревич. – Минск: Белорусская наука, 2008. – 350 с.

2. Мамчур, Е.А. Нет, она будет жить! / Е.А. Мамчур // Вопросы философии. – 2008. – № 5. – с. 61–66.

3. Никифоров, А.Л. Фундаментальная наука умирает? / А.Л. Никифоров // Вопросы философии. – 2008. – № 5. – с. 58-61.

4. Пружинин Б.И. Надеюсь, что будет жить / Б.И. Пружинин // Вопросы философии. – 2008. – № 5. – с. 66–71.

Достижениями прошедших лет можно признать становление современных правовых основ (так, 11.07.2007 г. был принят Закон Республики Беларусь «О высшем образовании») и поиск лучших организационных форм высшего образования. Разработаны государственные образовательные стандарты, на их основе укреплена методическая база преподавания вузовских дисциплин и введены обязательные УМК.

Параллельно с организационно-правовыми изменениями шло широкое обсуждение реформ среди научно-педагогических кадров. Надо отметить, что из-за сходства этих проблем у стран СНГ фактически сформировалось общее научно-аналитическое пространство. Можно отметить шесть международных научных конференций «Высшее образование в XXI веке» (Москва), девять международных научно-мето-дических конференций «Высшая школа: проблемы и перспективы» (Минск), три научно-практических конференции «Состояние и проблемы развития высшего образования в рамках Союзного госу-дарства» (Минск), семь международных научных конференций «Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы» (Гомель). Действует ряд интернет-порталов по проблемам высшего образования.

В научных публикациях последних лет на первый план вышла педагогическая инноватика. Это область знаний, которая изучает новую практику образования. Термин «инновация» происходит от латинского innovatis (in– в, novus – новый) и означает «обновление, изменение». В научной литературе различают понятия «новшество», или «новация» (новый метод, методика, технология), и «инновация» (процесс освоения этого новшества). Инновационный процесс включает, таким образом, деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. В зависимости от того, в каком секторе образования они проводятся, можно выделить следующие инновации: 1) в содержании образования, 2) в технологии, 3) в организации, 4) в системе управления.

На наш взгляд, инновации в четырех выделенных выше секторах идут в белорусских вузах неравномерно. Наиболее зримо они проявляются в развитии информационных средств и технологий, причем с неоднозначным результатом в циклах естественных, прикладных и социально-гуманитарных наук. Последний цикл пал жертвой ксерокса и сканера – лишь небольшая часть студентов самостоятельно конспек-тирует материал к семинарским занятиям. Рапространенным явлением стала распечатка чужих рефератов из баз в Интернете и заказные контрольные работы. Вторая «инновационная» беда гуманитариев – широкое распространение тестирования. По западной моде тест стал универсальной и чуть ли не главной методикой проверки знаний, хотя в общественных науках роль его изначально вспомогательна. Широкое распространение шпаргалок и ушных радиомикрофонов значительно снизило значение тестирования и письменных контрольных.

Значительные изменения произошли также в структуре и организации высшего образования. Стремление обеспечить нашу конкурентоспособность на рынке европейских образовательных услуг обусловило сближение белорусской системы образования с европейской по направлениям, обозначенным в Болонской Декларации 1999 г. (внедрены компетентостный подход, модульно-рейтинговый контроль знаний, особое внимание уделено самостоятельной подготовке студентов).

Однако в ходе экспериментирования и подготовки нормативного и учебно-методического обеспечения выяснилось, что механически и полностью переносить в наши вузы западноевропейские стандарты нельзя. Главная проблема – может увеличиться трудовая эмиграция белорусских специалистов с высшим образованием в зарубежные стра-ны. Особенно актуальна эта проблема для аграрного сектора Беларуси, где до сих пор насущной задачей является закрепление кадров специалистов на селе. Другая проблема, обострившаяся в период мирового кризиса – материально-финансовое обеспечение вузов. Самостоятельная управляемая работа студентов нуждается в развитии соответствующей инфраструктуры (компьютеры, книжные фонды, свободные аудитории и лаборатории), на что нужны дополнительные средства. Медленно и осторожно идет изучение возможности реализации еще одного направления Болонского процесса – перехода к системе учета учебной работы студента в зачетных образовательных единицах (кредитах) вместо академических часов. На наш взгляд, это объясняется тем, что пока нет социального заказа (формируемого на Западе в основном рынком) на индивидуальный рейтинг студента (сумму кредитов); в то же время в условиях экономического кризиса система государственного распределения гарантирует выпускнику первое рабочее место по полученной специальности.

Можно сделать вывод, что реформирование высшего образования Беларуси идет эволюционным путем. Мы не спешим отказываться от традиционных образцов советской школы, и этот взвешенный подход имеет определенные преимущества.

В последние годы рядом российских авторов поставлены под сомнение такие традиционные стороны советской высшей школы, как энциклопедичность и фундаментальность. Они предлагают резко сократить как перечень обязательных социально-гуманитарные дисциплин, так и количество часов по ним. За счет этого предполагается увеличить объем специальных знаний и практических умений. Оправдан ли такой шаг? На наш взгляд, нет. Уже сейчас сложно в отводимое количество часов пройти со студентами предусмотренный программой набор тем по философии и одновременно заниматься развитием их мышления и мировоззрения. Умеющий грамотно и творчески мыслить человек сумеет учиться в течение жизни, он более адаптивен к изменению технологических циклов, чем узкий специалист. Поэтому познавательные цели в образовании по-прежнему должны оставаться ведущими. Оценивая советскую традицию в образовании, отметим, что её недостатком было не то, что фундаментальные знания в ней провозглашались главной целью обучения, а то, что, преуменьшалось значение других, не менее важных компонентов образования. Главным среди них, несомненно, является развитие опыта самостоятельного творчества, способность самому искать варианты решения практических и научных проблем.

На наш взгляд, реформе системы высшего образования Республики Беларусь присущи следующие особенности: 1) сочетание новых общеевропейских подходов с традиционными советскими; 2) стремление ориентироваться больше на собственные ресурсы и традиции, чем на иностранные образцы; 3) соблюдение принципов социальной справедливости и солидарности (государственная поддержка студентов, обеспечение доступности высшего образования для молодежи, в том числе из села, обязанность специалиста отработать затраченные на его обучение деньги); 4) государственное регулирование процесса реформ.

Мы предполагаем, что в дальнейшем будет наблюдаться частичное ослабление государственных и усиление рыночных механизмов регу-лирования, и на этой основе – быстрое сближение высшего образования Беларуси с западноевропейской моделью.