Рахимжанова гульнара рахимовна



бет2/4
Дата04.03.2016
өлшемі306.5 Kb.
түріАвтореферат
1   2   3   4

В гностической компетентности особое внимание нами уделено структуре и законам педагогического общения, так как только посредством педагогического общения как высшей, свойственной только человеку форме передачи информации и закономерностей окружающего мира, формируется у школьника внутренняя модель внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Организационно-управленческая компетентность культуры педагогического общения будущих учителей предполагает наличие определенного объема теоретических знаний, необходимых и достаточных для организации коммуникативного пространства в классе. При определении критериев и показателей организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентностей мы сочли целесообразным акцентировать внимание на организацию пространства и времени общения, знание и соблюдение традиций, ритуалов и этикета, знание группы факторов, усиливающих как вербальную, так и невербальную стороны в педагогическом общении, вовлечение эмоций в процесс деятельности, способность к перцепции, осведомленность о своих психологических особенностях и психофизиологических особенностях школьников.

Разработанные критерии и показатели культуры педагогического общения позволяют выделить три ступени ее сформированности: I- ая, II-ая, и III-ья ступени. В основе указанной градации - определенный объем показателей, имеющихся у будущего учителей: чем меньше признаков обнаруживается, тем ниже ступень культуры педагогического общения. Для III ступени характерно следующее значение показателей: от 81% до100%; для II ступени - от 41 % до 80%, а значение показателя I ступени – ниже 41%.

Разработанные нами критерии и показатели, представленные в теоретической модели личности будущих учителей со сформированной культурой педагогического общения через компетентностный подход, явились основным инструментом для выявления искомого качества, которую мы представили как образ ожидаемого результата

Опираясь на системно-целостный подход, который рассматривает явления в системе и взаимосвязи, а проявление искомого качества – в деятельности, методах и приемах, используемых будущими учителями в работе с классным коллективом по организации комфортного коммуникативного пространства, мы использовали комплекс методов для диагностики каждого из компонентов сформированности культуры педагогического общения.

Гностическая компетентность культуры педагогического общения определялась нами с помощью комплекса психологических тестов «Шкала личностной тревожности», «Шкала самооценки», а также для выявления отношения будущих учителей к педагогической деятельности, степени осознанности значимости своей роли при организации комфортного коммуникативного пространства были проведены анкетирование и опрос на тему: «Особенности педагогической деятельности при организации комфортного коммуникативного пространства».

Ступень сформированности организационно-управленческой компетентности исследуемого качества мы определяли при помощи тестов для выявления знаний основ профессиональной деятельности, основ педагогического общения, культуры педагогического общения, особенностей организации комфортного коммуникативного пространства, индивидуально-психологических особенностей развития детей при общении с детским коллективом, а также знания закономерностей, целей, задач, методов и форм работы с классом.

Комплекс заданий был разработан для определения ступени сформированности коммуникативно-вербальной компетентности культуры педагогического общения, который включал ряд заданий по диагностике коммуникативных способностей школьников (анкетирование, наблюдение, составление психолого-педагогической характеристики учащегося), по изучению школьного коллектива (составление плана организации мероприятия, решение проблемных педагогических задач, составление алгоритма ведения наблюдения за классом, составление психолого-педагогической характеристики класса), использовались синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, беседы, выявляющие умения будущих педагогов по планированию, организации, диагностированию и анализу взаимоотношений детей на уроках и вне его.

Для выявления ступени сформированности психологической компетентности нами были применены тесты на выявление умений выхода из разногласий в классном коллективе «Умеете ли Вы слушать?», «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К.Томаса, опросник «Диагностика способности к эмпатии» А.Мехрибиена и Н.Эпштнейна, задания на раскодирование невербальных сигналов учащихся, опознание жестов.

Поскольку содержание профессиональной подготовки студентов определяется государственными стандартами, учебными планами, типовыми программами, анализ данных нормативных документов показал, что проблема культуры педагогического общения недостаточно отражена в содержании образования, получаемого будущими педагогами в условиях вуза.

Эти выводы подтверждаются и результатами исследования исходного состояния культуры педагогического общения студентов выпускного курса при прохождении педагогической практики, свидетельствующими о низком уровне сформированности искомого качества.

На этом основании нами разработаны следующие пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей (рисунок 2), которые включают:


  • дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин;

  • спецкурс «Культура педагогического общения будущих учителей (компетентностный подход)»;

  • педагогическая практика: дополнения к программам практик (учебно-ознакомительной, педагогической и производственной).

Данные пути по нашему замыслу должны были внедряться в определенной последовательности (в три этапа). При их разработке нами учитывался принцип взаимосвязи теоретической и практической подготовки. В силу специфики формирования культуры педагогического общения особое внимание уделялось практическому аспекту профессиональной подготовки, которая должна осуществляться непрерывно как в процессе теоретической подготовки, так и в процессе педагогической практики.

Отбор учебного материала для дополнений к программам учебных дисциплин был направлен на углубление, развитие и совершенствование знаний будущих педагогов на основе включения учебного материала по культуре педагогического общения, основным компетентностям будущих учителей (гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая). Мы полагали, что этот комплекс дополнений, разработанный с учетом междисциплинарных связей, будет способствовать развитию профессионального мышления студентов, формирующего на этой основе у будущего учителя новое отношение к педагогической деятельности в соответствии с принципами педагогической этики.

Первый этап формирования культуры педагогического общения будущих учителей обусловлен реализацией путей, связанных с дополнениями к курсам психолого-педагогических дисциплин.

Дополнения к курсам «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика ведения спецдисциплин», а также к педагогическим практ икам разрабатывались с учетом результатов, полученных в ходе анализа государственного общеобязательного стандарта образования, типовых программ по данным дисциплинам.

Второй этап. В силу того, что теоретическое содержание и практические умения не представлены в полном объеме в нормативных учебных дисциплинах, а дополнения не могут обеспечить преемственность в логике формирования культуры педагогического общения и придать всей подготовке будущих

учителей целостность и завершенность, нами был внедрен спецкурс «Культура педагогического общения будущих учителей (компетентностный подход)».

Данный спецкурс проводился перед педагогической практикой на четвертом курсе в целях обобщения и систематизации теоретических знаний. Тематический план курса отражен в таблице 3.
Таблица 3 – Тематический план спецкурса «Культура педагогического общения будущих учителей» (компетентностный подход).




Темы


Л

С

1

Компетентностный подход в профессионально-педагогической подготовке учителей

2




2

Теоретические основы культуры педагогического общения

2

1

3

Ключевые компетентности культуры педагогического общения

2

1

4

Формирование культуры педагогического общения будущих учителей в цикле психолого-педагогических дисциплин

2

1

5

Формирование культуры педагогического общения на занятиях гуманитарного цикла

2

1

6

Формирование культуры педагогического общения в процессе непрерывной педагогической практики

2




7

Психолого-педагогические тренинги педагогического общения




2

Всего: 18 час

12

6


Каталог: files -> AutoReferats
AutoReferats -> Интернет-ресурсы в системе информационного обеспечения научных исследований по истории Казахстана 07. 00. 09 Историография, источниковедение и методы исторического исследования
AutoReferats -> Әож 371. 486 Қолжазба құқында Түсіпбаева Меруерт балғабайқызы
AutoReferats -> Депортации народов в Казахстан в 1936-1957 гг. (на материалах Северо-Казахстанской и Кокчетавской областей) 07. 00. 02 Отечественная история
AutoReferats -> Ыбышова салтанат тургынбековна
AutoReferats -> МҰҚанова арна назымқызы құрбанғали Халидтың «Тауарих хамса» еңбегі қазақ тарихының дерегі ретінде
AutoReferats -> Султан Ураз-Мухаммед: жизнь и деятельность (1572-1610 гг.) 07. 00. 02 Отечественная история
AutoReferats -> ЖҰмабеков жамбыл азмуханұлы ұлытау өңірінің тарихи географиясы
AutoReferats -> Еспенбетова айнагүл мейрамбекқызы ХІХ ғ. және ХХ ғ. басындағы қазақ қоғамындағы жаңа сословиелік құрылымның қалыптасуы
AutoReferats -> Абдирасилова зауре садуакасовна қазақстанда кәсіпкерліктің қалыптасу және даму тарихы
AutoReferats -> Батталов қайрат қанатұлы қазақстан территориясындағы кедендік істің қалыптасу және даму тарихы


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4


©dereksiz.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет