Рахимжанова гульнара рахимовна

Главной целью курса является развитие у будущих учителей компетентности в общении.

Результатом обучения должна стать перспектива саморазвивающейся в общении личности с оптимальным набором коммуникативных способностей.

Третий этап формирования культуры педагогического общения через компетентностный подход связан, с системой разработанных педагогических условий, с организацией и прохождением педагогической практики. Реализация данного условия в процессе прохождения педагогической практики на четвертом, выпускном курсе имеет важное значение, так как она является логическим продолжением теоретической и практической подготовки будущих педагогов. В этот период завершается процесс профессиональной подготовки, потому и содержание, и условия деятельности студентов в ходе практики максимально приближены к реальной педагогической деятельности. Как уже отмечалось выше, анализ рабочих программ по организации и проведению педагогических практик показал, что подготовка будущих учителей к общению с классом и с педагогическим коллективом в них не предусматривается, и нами были представлены дополнения в содержание учебно-ознакомительной практики. Однако, на наш взгляд, этого не достаточно. В связи с чем, нами были разработаны дополнения к рабочей программе по непрерывной педагогической практике, целью которых было развитие умений выявлять особенности педагогического общения и формирование культуры общения, а в содержании дополнений рекомендовалось использовать методы диагностирования и выявления коммуникативных способностей учащихся и дальнейшее использование данных диагностики при организации психологически комфортного коммуникативного пространства

Опытно-педагогическая работа проводилась со студентами специальности 050117 «Казахский языки и литература», 050118 «Русский язык и литература», 050106 «Музыкальное образование». Всего принимало участие 221 студент: в экспериментальную группу входило – 112 человек, в контрольную – 109 студентов. Основной задачей опытно-педагогической работы явилась апробация и внедрение педагогических путей формирования культуры педагогического общения у будущих учителей с позиции компетентностного подхода, а также проверка их эффективности. Обоснование педагогических путей исследуемого качества, анализ государственных общеобязательных стандартов образования, учебных типовых планов и программ педагогического процесса вуза явились основанием для организации и проведения формирующего эксперимента.

Наблюдения, проводимые за выпускными группами вузов при проведении педагогической практики показали, что недостаточная сформированность гностической, организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентности культуры педагогического общения негативно сказывается на результатах их педагогической деятельности, что выражается в неумении создавать атмосферу доверительных отношений, взаимопомощи, взаимодоверия, в отсутствии способности к эмпатии, а также в неумении, а зачастую и нежелании выстраивать отношения в учебно-воспитательном процессе школы в соответствии с принципами гуманизма, педагогического оптимизма, взаимного доверия и взаимной требовательности. Это позволяет констатировать, что состояние сформированности вышеперечисленных компетентностей культуры педагогического общения характеризуется низкой ступенью, и количество обследованных студентов, находящихся на этом уровне, составляет в среднем 74,9%. Обобщенный анализ состояния культуры педагогического общения представлен в таблице 4

Таким образом, анализ компетентностей культуры педагогического общения позволил сделать вывод о том, что знания, умения и навыки студентов экспериментальной и контрольной группы, свидетельствуют о I-ой ступени их сформированности, что среди будущих учителей с III-ей ступенью сформированности искомого качества обладают только 9,1%, что, безусловно, не может не отразиться на результатах их будущей педагогической деятельности. У преобладающего большинства обследованных студентов не ярко выражено осознание профессионального педагогического такта, толерантность и эмпатия в организации педагогического общения.

Поэтапное формирование культуры педагогического общения обеспечивает систематичное и прочное усвоение студентами теоретических знаний и формирование педагогических умений и навыков. Введение спецкурса на завершающем этапе подготовки перед педагогической практикой позволяет сформировать у студентов целостное представление о педагогическом процессе, совершенствует необходимые знания, умения и навыки в организации комфортного коммуникативного пространства, проведении диагностики коммуникативных способностей учащихся, анализе и дальнейшем прогнозировании поведения учащихся, что сразу же отражается на результатах эксперимента.

На протяжении всех этапов экспериментальной работы наблюдался неравномерный, но достаточно устойчивый рост III ступени сформированности культуры педагогического общения. Результаты экспериментальной работы наглядно показывают, что изменения в ступени сформированности имеют закономерный характер, поскольку показатели I ступени у студентов значительно снижаются, и, напротив, увеличиваются показатели II и III ступени, особенно это заметно на втором и третьем этапе (таблица 5, рисунок 3).

Анализ результатов трех «срезов» позволяет сделать вывод о том, что студенты экспериментальных групп показали положительную динамику в результатах формирования исследуемого качества.

Таким образом, проведенное исследование и полученные результаты позволяют считать, что разработанные нами педагогические пути обеспечивают эффективное формирование культуры педагогического общения на основе компетентностного подхода. Так изменение ключевых компетентностей выглядит следующим образом:

- гностическая – возросла на 21%;

- организационно-управленческая – повысилась на 19,2%;

- коммуникативно-вербальная – увеличилась на 20%;

- психологическая – возросла на 21,5%.
Заключение
Проводимое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. 
   Компетентностный подход есть ориентация на заранее заданные специальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющий собой совокупность взаимосвязанных компетенции, выражающихся в знаниях, умениях и навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности.
   
2. 
   Компетенция как обобщенные характеристики имеют статические показатели и динамические, способные к проявлению в векторе их увеличения. Персонифицированные компетенции определяют уровень профессионализма педагогической деятельности, т.е. компетентность. Культура педагогического общения проявляется в наличии гностической, организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентности.
   
3. 
   Методика диагностики культуры педагогического общения дает возможность определить критерии, показатели сформированности культуры педагогического общения и охарактеризовать ступени сформированности искомого качества с позиции компетентностного подхода.
   
4. 
   Пути формирования культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода включают:
   

• 
  дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин;
  
• 
  спецкурс «Культура педагогического подхода (компетентностный подход)»;
  
• 
  дополнения к программам практик (учебно-ознакомительной и педагогической);
  
• 
  курсы по овладению как минимум трех языков.
  

5. 
   Реализация выявленных путей формирования культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода позволила сформулировать выявленные компетентности:
   

- организационно-управленческая, которая характеризуется: знанием основ педагогического общения, знанием теории управления группой, этапов формирования коллектива, умением распознать лидеров, организации сотрудничества, повысился на 19,2%;

- коммуникативно-вербальная, показателем которого является владение навыками визуального контакта, прогнозирования дальнейшего поведения детей, самоконтроля и самовоспитания, умение находить в короткие сроки правильное решение в различных педагогических разногласиях и учет особенностей межнационального общения в неформальной обстановке – увеличился на 20%;

- психологическая, характеризующаяся наличием навыков перцепции, эмпатии и суггестивности, воздействия на группу, умением распознавать невербальные сигналы учащихся, присущих данному возрасту, возросло на 21,5%.

На основании выводов сформулированы следующие рекомендации:

- максимально использовать изучаемые психолого-педагогические дисциплины («Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплины) для развития компетентностей культуры педагогического общения посредством введения дополнений к имеющимся рабочим программам;

- целенаправленно формировать выявленные компетентности культуры педагогического общения (гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая) посредством включения специальных курсов: «Культура педагогического общения будущих учителей»;

- в свете решения проблем межнационального общения эффективно использовать практические занятия по русскому языку для студентов, обучающихся на государственном языке, и на казахском языке для студентов с русским языком обучения;

- проводить диагностику компетентностей культуры педагогического общения с целью определения педагогической грамотной организации взаимодействия с субъектами педагогического процесса, выявления профессиональной готовности будущего учителя к продуктивному педагогическому общению с детьми разных национальностей.

Перспективу исследования мы связываем с дальнейшей разработкой педагогических технологий, развивающих у работающих учителей и учащихся культуру педагогического общения с позиции компетентностного подхода.

2 Культура педагогического общения учителя // «VI Сатпаевские чтения»: Материалы научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. – Павлодар, 2006. – С. 292-294.

3 Педагогическое общение в изучении психолого-педагогических дисциплин. // VI Сатпаевские чтения: Материалы научной конференции молодых ученых, студентов и школьников– Павлодар, 2006. – С. 294-297.

4 Роль теоретических понятий при обучении русскому языку. // Инновационная модель образования: тенденции и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции – Актюбинск. Педагогический университет. – 2007. – т.1. – С. 115-118

5 Педагогическое общение с позиции компетентностного подхода. // Вестник ПГУ. Серия гуманитарных наук. – 2007. – № 3. – С. 97-105.

6 Профессиональное общение и речь как основа формирования профессиональной комепетенции. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 1. – С. 79-83

7 Компетентный подход в трактовке педагогических теории. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 2.– С. 93-99

8 Ключевые компетенции культуры педагогического общения. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 3. – С. 115-119

9 Компетенции культуры педагогического общения. // Становление и развитие политической науки на постсоветском пространстве: опыт, проблемы и поиски: Мат. междунар. науч.-практ. конф. – Павлодар. – 2008. – С. 98-107.

10 Культура педагогического общения как проблема в подготовке будущего учителя. // Модернизация основ государственного пространства – фундамент нового Казахстана: мат. республ.науч. конф. посвященный 70-летию академика РАН РК Т.С.Садыкова. – Павлодар. – 2008. – С. 319-323.

11 Сущность компетентностного подхода в современном образовательном пространстве. // Вестник СГПИ. – 2008. - № 1. – С.63-65

12 Компетентностный подход как педагогическая проблема. // Вестник СГУ им. Шакарима. – 2008. - №2. – С. 1-5

13 Культурологические аспекты в исследовании профессиональной деятельности будущих учителей. // Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России. – матер. Междунар. Научн.-практ конф.. – т.2. – Семипалатинск. – СГПИ. – 2008. – С. 127-131 (в соавторстве)

14 Модель личности будущего учителя с позиции компетентностного подхода // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 4. – С. 79-83

15. Пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей в условиях высшего образования // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 4. – С. 79-83