Құрастырушылар: Пән оқытушысы: аға оқытушы, магистр

Академиялық сапаны арттыру департаментінің әдіскерінің қолы

жүктеу/скачать 131.37 Kb. бет 12/12 Дата 30.03.2023 өлшемі 131.37 Kb. #471445

Бұл бет үшін навигация:

• 2-қосымша Модульдер бойынша ағымдық бағалау критерийлері
• Инклюзивті білім беру пәнінен емтихан сұрақтары

Академиялық сапаны арттыру департаментінің әдіскерінің қолы ______________________ 1-қосымша Бағалау шкаласы Әріптік жүйе бойынша баға Баллдардың сандық эквиваленті Пайыздық көрсеткіші Дәстүрлі жүйе бойынша бағалар А 4,0 95-100 Өте жақсы А- 3,67 90-94 В+ 3,33 85-89 Жақсы В 3,0 80-84 В- 2,67 75-79 С+ 2,33 70-74 С 2,0 65-69 Қанағаттанарлық С- 1,67 60-64 D+ 1,33 55-59 D- 1,0 50-54 FX 0,5 25-49 Қанағаттанарлықсыз F 0 0-24 2-қосымша Модульдер бойынша ағымдық бағалау критерийлері: Баға Критерий 10 б 20 б 30 б 40 б 50 б 60 б А Оқытылған материал бойынша терең әрі толық білімді; қарастырылып жатқан ұғымдардың, құбылыстар мен заңдылықтардың, теориялардың, олардың өзара бйланысының мәнін толық түсінуді көрсете біледі. Оқытылған материал негізінде толық әрі дұрыс жауапты құрастыра біледі; негізгі ережелерді белгілеп, жауапты нақты мысалдармен және деректермен толықтыра алады; қорытындыны жалпылау, дәлелді талдау жасай алады. Пәнаралық және пән ішіндегі (бұрын алынған білім негізінде) байланыстарды орната біледі. Түсіндіруде шығармашылық қабілетін танытады. 10 19-20 29-30 38-40 48-50 58-60 А- Сұрақтың мазмұны бағдарламаның талаптарына сәйкес толық, жүйелі түрде баяндай алады. Бағдарламада ұсынылған негізгі және қосымша әдебиетті терең игерген, өз ойын жеңіл түрде мазмұндай біледі. Талқыланып жатқан мәселеге кең, әрі жан-жақты талдау жасай біледі. Елеулі нақты қателердің болмауы. Қорытындысы дәлелді және нақты материалға негізделген. Жауап беру кезінде білім алушының өздігінен түзетілген, сұраққа байланысты тақырыптан 1-2 жеңіл-желпі үйлеспеушілік пен қателердің бар болуы. 9 18 27-28 36-37 45-47 54-57 В+ Оқытылған материалды толық біледі. Оқытылған теориялар негізінде толық әрі дұрыс жауаптың болуы; оқытылған материалды баяндауда, ұғымдарға анықтама беруде, ғылыми терминдерді қолдануда немесе қорытынды жасауда кейбір үйлеспеушілік пен қателердің болуы. Студент жіберген қателерін оқытушының көмегімен түзете алады. Жалпы оқытылған материалды меңгеріп, нақты мысалдармен дәлелдей алады. 8 17 26 34-35 43-44 51-53 В Оқытылған материалдардан негізгі ережелерді өз бетімен атап көрсете біледі; негізгі ережелердің мағынасын аша алады, жауабында логикалық, жүйелі бірізділік бар. Дәлелдер мен мысалдар негізінде жалпылау, қорытынды жасай білу, пән ішіндегі байланыстарды орната білу. Практикада алған білімді, ғылыми терминдерді қолдана білу. Бірақ әдебиетпен, оқулықпен жұмыс істеуде жеткілікті дағдысы жоқ. Баяндау кезінде кейбір жіберген қателерін оқытушының жетекші сұрақтарына жауап беру арқылы өз жауабын түзей алады. 7 16 24-25 32-33 40-42 48-50 В- Жалпы студент берілген сұраққа дұрыс жауап береді, бірақ жауап беру үдерісінде маңызды басты деректердің жоқтығы, негізгі материалды меңгергенімен, оны саралай талдауда қиналып, мысалдармен нақты дәлелдей алмайды. Баяндау кезінде кейбір жіберген қателерін оқытушының жетекші сұрақтарына жауап беру арқылы өз жауабын түзей алады. 6 15 23 31-32 38-39 45-47 С+ Жауабы толық, бірақ жүйелі емес. Жауабында тақырыпқа байланысты елеулі ауытқулар бар. Негізгі ұғымдарды анықтауда жіберген қателерін түзетуге қиналған жағдайда қойылады. 5 14 21-22 28-30 35-37 42-44 С Студент берілген сұраққа толық жауап бермейді, тақырыптың, негізгі ережелердің мағынасын кеңінен аша алмайды. Қосымша сұрақтарға жауап бере алмайды 4 13 20 26-27 33-34 39-41 С- Студент берілген сұраққа толық жауап бермейді, жауабында негізгі ережелерді ерекшелей алмайды, сұрақтың басты идеялары ашылмайды. Сөздік қорының жеткіліксіздігі, материалды толық меңгермегендігі байқалады. 3 12 18-19 24-25 30-32 36-38 D+ Көптеген маңызды фактілер келтірілмейді, қорытынды жасалмайды; фактілер қарастырылып жатқан мәселеге сәйкес келмейді, олар салыстырып қарастырылмайды; негізгі мәселені көрсете алмау (қате болса да). Көп елеулі қателер бар. Студент жауабында талқыланып жатқан мәселенің іргелі, әрі негізгі мәселелермен байланыс түсінігінің жоқтығы. Білім алушы оқытушының көмегінен кейін ғана жауабын түзетуі. 2 11 17 22-23 28-29 33-35 D- Студент нашар жауап береді, тақырыпты толық меңгермеген, жауаптарында елеулі қателер байқалады. Қосымша сұрақтарға жауап бере алмайды. 1 10 15-16 20-21 25-27 30-32 FХ Қанағаттанарлық бағалауды қайтадан өткізу мүмкіндігі 0 5-9 8-14 10-19 13-24 15-29 F Студент өте нашар жауап береді, сұрақтың мағынасын түсінбейді. сөйлеу мәнері төмен, көптеген қателер байқалады. Оқытушының жетекші сұрақтарын түсінбейді. Оқу материалын меңгермеген жағдайда қойылады. 0 0-5 0-7 0-9 0-12 0-14 Инклюзивті білім беру пәнінен емтихан сұрақтары «Инклюзивті білім беру» курсының мақсат- міндеттері, пәні, объектісі Инклюзивті білім берудің негізгі ұғымдары және қағидалары Қазақстан Республикасында және шетелде инклюзивті білім берудің даму тарихы. Инклюзивті білім берудің құндылықтары, қағидалары (адамгершілік-этикалық, әлеуметтік-мәдени, ұйымдастыру және педагогикалық). Инклюзивті білім беру жaғдaйындa жaлпы білім беретін мектептегі оқу-тәрбие үрдісін құқықтық нормaтивтік реттеу. «Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзету арқылы қолдау туралы» Заңында қарастырылған мәселелер Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясында қарастырылған мәселелердің маңызы Бала құқықтары туралы Конвенцияның (Нью-Йорк, 20 қараша 1989 ж.) инклюзивті білім берудегі маңызы Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияның (Нью-Йорк, 13 желтоқсан, 2006 жыл) инклюзивті білім берудегі маңызы Балалардың өмір сүруі, қорғанысы мен дамуын қамтамасыз ету туралы дүниежүзілік декларацияның инклюзивті білім берудегі маңызы Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері Қазақстан Республикасында ерекше білімді қажет ететін балаларды мемлекеттік қолдау жүйесі Психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі қағидалары. Қазақстан Республикасында ерекше білімді қажет ететін балаларды мемлекеттік қолдаудың маңызы Инклюзивті білім беру субъектілерін психологиялық-педагогикалық қолдау шарттары және оны ұйымдастыру. Білім беру ұйымдарында психикалық ақауы бар балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Білім беру ұйымдарында тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Білім беру ұйымдарында құлағы нашар еститін балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Білім беру ұйымдарындағы көзі нашар көретін балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Білім беру ұйымдарында зияткерлік ақауы бар балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Психологиялық-педaгогикaлық қолдaу қызметі Білім беру ұйымдарындағы психологиялық-педагогикалық консилиум ережесі. ПМПК қызметінің міндеттері мен негізгі бағыттары Ерекше білім қажеттіліктері бар оқушылар үшін арнайы білім беру жағдайын ұйымдастыру. Нашар еститін оқушыларды оқытуды ұйымдастыру Нашар көретін балаларды оқытуды ұйымдастыру Тірек-қозғалыс аппараты бұзылған балаларды оқытуды ұйымдастыру Сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар балаларды оқытуды ұйымдастыру Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытуды ұйымдастыру Есту қабілеті бұзылған балалардың клиникалық-психологиялық мінездемесі. Есту қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың ерекшеліктері. Сөйлеу тілі бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Сөйлеу бұзылыстарының биологиялық және әлеуметтік себептері Көру қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Көру қабілеті бұзылған балаларға білім беру бағдарламасының ерекшеліктері. Көру қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім берудегі ерекшеліктері мен кездесетін қиыншылықтарды шешу жолдары Ақыл-ойы бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Ақыл-ойы бұзылған балалардың психикалық даму ерекшеліктері (когнитивті, тұлғалық, эмоционалдық сфералар). Ақыл-ойы бұзылған балалардың әлеуметтік даму ерекшеліктері. Психикалық дамуында ауытқуы бар балалар (оқудағы қиындықтар). Оқуда қиындықтары бар балалардың оқу әрекетінің ерекшеліктері. Тірек-қимыл аппараты бұзылыстарының жалпы сипаттамасы және жіктелуі. Церебральды сал ауруы бар балалар: негізгі қозғалыс және сөйлеу бұзылыстарының сипаттамасы. Тірек-қимыл аппаратының қызметі бұзылған балалардың әлеуметтік даму ерекшеліктері. Эмоционалды-еріктік саласы бұзылған балаларды инклюзивті ортаға енгізу ерекшеліктері. Назар жетіспеушілігінің бұзылуы. Балалардың агрессивтілігінің көріністері. Мінез-құлық және эмоционалдық бұзылыстары бар балаларға психологиялық-педагогикалық көмек. Гипербелсенді балаларға көмек. Зейін жетіспеушілігі бар балаларға көмек Қоршаған ортаның қолайсыз факторларына байланысты оқу қиындықтары бар балаларға психологиялық-педагогикалық сипаттама Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени себептерге байланысты ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттердің психологиялық - педагогикалық сипаттамасы. Жергілікті социумға бейімделуде қиындықтарға тап болған балалар. Босқын балалар, мигрант балалар мен оралман балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы, аз ұлттар отбасылары балаларының ерекшеліктері Инклюзивті білім берудегі педагогтың ролі. Педагог пен арнайы педагогтың өзара бірлескен әрекеті. Педагогтардың әдістемелік жұмысты ұйымдастыруы және педагогикалық қызметті басқаруы. Инклюзивті білім беру жағдайында қызмет ететін мұғалімдердің кәсіби құзіреттіліктеріне қойылатын талаптарды дайындау Мектепте инклюзивті білім беру мәдениетін құру. Білім беру ұйымына қолжетімділікті қамтамасыз ететін талаптар. Ерекше білім қажеттіліктері бар оқушылар үшін арнайы білім беру жағдайын ұйымдастыру Ерекше білім беру қaжеттіліктері бaр бaлaлaрды әлеуметтендіру мен тәрбиелеуде педагог пен отбaсының байланысы Педагог пен отбасы ынтымақтастығы. Педагогтар мен ата-аналарға қойылатын талаптар. Отбaсын қолдaуда әлеуметтік-педaгогикaлық, психологиялық көмек көрсету тетіктері. Педагог пен отбасының бірлескен тәрбиелік шаралардың формалары. Ерекше білімді қажет ететін білім алушылардың жеке оқу траекториясын жоспарлау технологиялары Ерекше білімді қажет ететін оқушылар үшін жеке оқу траекториясын жоспарлау: кезеңдері, қағидалары. Ерекше білім қaжеттіліктері бaр оқушылaр үшін білім беру бaғдaрлaмaлaрын бейімдеу. Ерекше білім қaжеттіліктері бaр оқушылaр үшін оқу ресурстaрын бейімдеу. Ерекше білім қaжеттіліктері бaр оқушылaрға білім берудегі кедергілер және оларды жою. Ерекше білім қaжеттіліктері бaр оқушылaр үшін жеке білім трaекториясын жобaлaу. Ерекше білімді қажет ететін балаларды инклюзивті ортада оқыту технологиялары Инклюзивті білім берудегі педагогикалық технологиялар. Ерекше бaлaғa қaтысты педaгогикaлық қaмқорлықсaқтық тәртіпті ұйымдaстыру технологиясы. Инклюзивті білім берудегі психологиялық-педaгогикaлық сүйемелдеу технологиясы. Инклюзивті білім берудегі ойын технологиясы. Инклюзивті білім берудегі проблемалық оқыту технологиясы. Инклюзивті білім берудің стратегиялары. Инклюзивті білім беру жағдайында критериалды бағалау жүйесін ұйымдастыру Инклюзивті білім беру жағдайында ЕБҚ оқушылардың оқу жетістіктерін критериалдық бағалаудың психологиялық-педагогикалық негіздері. Инклюзивті білім беру жағдайында ЕБҚ оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың міндеттері. Инклюзивті білім беру жағдайында ЕБҚ оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың функциялары Инклюзивті білім беру жағдайында ЕБҚ оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың мәні, рөлі, түрлері. Инклюзивті білім беру жағдайында ЕБҚ оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың қағидалары Инклюзивті білім беру жағдайында критериалдық бағалау жүйесіне қойылатын талаптар Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін критериалдық бағалау жүйесіне қойылатын талаптар. Ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылар үшін оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін қалыптастырудың ерекшеліктері. Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критерийлері. Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың тәртібі. Оқытудың жетістігін бағалауда Блум таксономиясын қолдану Блум тaксономиясы – функционaлдық сaуaттылықты дaмытудa оқу жетістігін бaғaлaу әдісі. Б.Блум тaксономиясының деңгейлері. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері. Портфолио оқушылар жетістіктерін бағалау құралы. Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың міндеттері Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың функциялары Инклюзивті білім беру жағдайында ата-аналармен жұмыс Оқушының дамуына бағаның әсері Оқушы портфолиосының мақсаты жүктеу/скачать 131.37 Kb. Достарыңызбен бөлісу: