Примеры организации работы с историческими документами

246 
Казахстана. Разве можно говорить о промышленности и предлагать только 
ремонтные мастерские – почему т.Голощѐкин не может или, вернее не хочет 
идти дальше шерстомоек, тогда как сама собой напрашивается и организация 
суконных фабрик. Не легче ли и железным дорогам сразу вывозить из 
Казахстана готовое сукно,чем два раза таскаться с вымытой шерстью, то 
обратно с « московским» сукном из этой шерсти…» 
Задание:Какие факты приведены в документе? Какие выводы из них 
можно сделать? 
К документу №1 .Анализируемый документ свидетельствует о том, 
что Сталин использовал любые средства для укрепления своей власти, своего 
влияния, боясь разоблачения правды о себе, делал всѐ, чтобы не допустить у 
народа каких-либо сомнений в свой адрес. 
К документу №2. Время доказало правоту С. Садуакасова в идейной 
схватке с Ф. Голощѐкиным. Он был прав, когда с горечью сказал: «Казахстан был 
и остался колонией». Систематическое и последовательное уничтожение 
лучших сынов казахского народа, хорошо понимавших его судьбы и насущные 
нужды- вот одно из тяжких последствий тоталитаризма. В этот период 
обострения борьбы вокруг вопросов о будущем республики, в особенности о 
путях еѐ индустриализации, создании национальных кадров вырос и политический 
вес СмагулаСадуакасова, который стал признанным лидером оппозиции. 
У 
учителя,верно 
понимающего 
свою 
профессию,всегда 
есть 
исследовательский интерес. Он может ставить перед классом и перед собою 
проблемы нерешѐнные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании отнюдь 
не только ради упражнения, но и ради поисков истины. И ученикам бесконечно 
важно увидеть в учебных заданиях нечто выходящее за рамки усвоения 
готовых решений, регламентированных упражнений. Учебное исследование 
способно «осветлить» атмосферу уроков истории, воздействовать на все 
стороны, все приѐмы преподавания [4,с.21]. 
На различных этапах такого урока ученики становятся активными 
участниками процесса познания. 
Кроме того, удаѐтся включить в активную познавательную деятельность 
слабоуспевающих учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять 
поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к 
взаимооцениванию и самооцениванию результатов учебного труда. 
Литература 
1. Бухвалов В.А.Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/-М.:» 
Педагогический поиск»,2000-144с. 
2. Качурин М.Т.Организация исследовательской деятельности учащихся- М.: 
Просвещение,1988- 175с. 
3. Мыскин В. Лабораторно-практическая работа на уроке истории// Учительская 
газета 20.11. 1991. 
4. Челидзе Л.Л. Что такое история?- Тбилиси,1978.-21с. 

247 

жүктеу/скачать 5.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: