Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары
жүктеу/скачать 5.34 Mb. Pdf көрінісі
|
разделов программы обучения сквозных тем и определенного периода обучения (четверть, учебный год, уровень среднего образования). В соответствии с этим определением к управлению качеством образования нужно подходить, учитывая индивидуальные особенности учащихся и развитие вариативной образовательной среды. Последняя включает в себя все многообразие современных технологий и индивидуальных траекторий, где вариативность нацелена на максимальную индивидуализацию и доступность образования, на гибкость образовательного процесса, основанного на взаимосвязанной работе его участников по реализации целей и выбору содержания (в рамках государственных стандартов) средств и способов деятельности [2]. Процесс самоконтроля у ученика начинается с процесса самонаблюдения, умения правильно проанализировать ход своей деятельности, а затем ее результат. В результате наблюдения у ребенка появляется возможность установить причинно-следственную связь, понять, какие именно действия привели его к тому или иному результату и, вследствие этого, правильно определить и исправить ошибки для достижения необходимых целей обучения [3]. В условиях модификаций профессионально-педагогического образования актуальна проблема, связанная с научным переосмыслением и применением новых подходов и методов к применению развивающих возможностей критериально-оценочной системы, позволяющих сделать критериально- оценочную систему максимально «прозрачной», вовлекать обучающихся в процесс оценивания, использовать разные средства организации систематической обратной связи для всех субъектов образовательного процесса и т. п. Процесс оценивания является компонентом образовательного процесса и также подвергается развитию. Противоречивый характер школьной отметки отмечали Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. Характеризуя недостатки современной им системы оценивания, они- отмечали, что оценка не должна тормозить умственную деятельность учащихся. На протяжений последних двадцати лет также многократно подвергались изучению вопросы, связанные с оцениванием учебных достижений учащихся Д.Б. Эльконин, Ш.А.Амонашвили, В.В. Давыдов, А.И. Липкина, А.Н. Майоров, В.М. Полонский, Е.И. Перовский, A.A. Реан, Н.М. Скаткин, Д.В. Чернилевский, и др. Была обоснована потребность создания универсальной, отвечающей всем требованиям современного общества и 120 потребностям личности учащегося системы оценивания Ш.А.Амонашвили, ЭБ.Г. Ананьев, А.Б. Воронцов, И.В. Гладкая, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др. Существенный вклад в развитие теории оценивания внесли A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Г.И. Мальковская, Н.Г. Морозова, H.A. Русина, Н.В. Селезнев и др.Они рассматривали вопрос оценивания с точки зрения социальных позиций.. Для настоящего исследования представляют интерес труды М.В. Золотовой, А.Н.Майорова, В.М. Полонского, Д.В. Чернилевского, которые рассматривают критерий оценивания как некоторый образец, показатель уровня владения учебным материалом, имеющий значение стимула для повышения учебных достижений учащихся [4]. Таким образом, мы приходим к выводу, что критериальное оценивание позволяет, разрабатывать критерий, которые способствуют более качественному оцениванию. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей. А также позволяет обучающимся уметь рефлексировать, объективно оценивать себя и своих сверстников. Оценка, основанная на критериях, дает учащимся возможности показывать свою компетентность; учитывать процессуальные, мировоззренческие аспекты обучения; оценивать обучение как процесс в целом, совокупность взаимосвязанных компетенций; реализовать индивидуальную или групповую оценку ориентировать процесс обучения на непрерывную форму оценивания. Выводы: -оценочная деятельность требует учета многих аспектов и уровней деятельности ученика; - для формирования результатов обучения целесообразно применение различных методов контроля и оценки, итогом будет являться комплексная оценка; -наиболее эффективными для применения являются технология критериального оценивания, методы проектов, портфолио и инновационные методы проблемного и эвристического обучения; -особое внимание в оценивании необходимо уделить личностному увелечению достижений ученика; - в настоящее время главной задачей оценочной деятельности является создание национальной системой прогнозирования и контроля образовательного процесса. жүктеу/скачать 5.34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|