Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

317 
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И 
ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННОГО 
СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 
 
Астраханцева Е.В. 
учитель русского языка и литературы СШ №5 им. М.Ауэзова 
Казахстан, Аркалык 
 
Аңдатпа.Мақаланың негізгі мақсаты орыс әдеби тілін меңгерген жаңашыл тілдік 
тҧлғаны тәрбиелеу және қалыптастыру,оқушыларда тілдік деңгейдің біліктілігін арттыру,әр 
тҥрлі қоғамдық ортада тілдің барлық бай қҧралдарын пайдалана алатындай олардың тілдік 
қабілеттіліктерін жетілдіру. 
Кілт сҿздер: біліктілігін арттыру, тілдік қабілеттіліктерін 
Summary. This article’s aim is developing speaking skills, forming educated person, rising 
of educational level. Thisarticle’s content include the various tasks for knowledge’s correcting, 
actualization about Russian. The different materials are presented in the practically part of the work.  
Keywords: speaking, actualization ,rising 
 
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит еѐ находить. 
А.Ф. Дистервег 
 
Перед учителями встают проблемы: «Как учить в век информатизации?», 
«Как повысить качество, как знания, полученные на уроках, помогут ученику 
стать конкурентоспособной личностью?». Я работаю учителем русского языка 
и литературы. Моя задача, как учителя – словесника, формировать у учеников 
навыков самообразования, умения обучаться тому, как обучаться, становление 
их независимыми, самомотивированными, увлечѐнными, уверенными, 
ответственными 
личностями 
с 
развитым 
критическим 
мышлением, 
проявляющими компетентность в цифровых технологиях. 
Исходя из идей обновленной программы, я поставила для себя главную 
педагогическую задачу – стать напарником для моих учеников, чтобы 
направлять их, проживать каждую малейшую ошибку и каждую великую 
победу в их еще начинающем жизненном пути. Ведь именно мы, учителя, 
закладываем детям определенные знания и жизненные навыки, которые они 
будут применять всю жизнь, это и является моим важнейшим предназначением 
как учителя. Так же мне хотелось бы, чтобы каждый из моих воспитанников 
мог добиться больших успехов, и не зависимо кем они станут в будущем, самое 
важное – чтобы они стали настоящими людьми! 
Для реализации своих целей и задач я использую в образовательном 
процессе метод проекта. Проблема применения метода проектов в таком 
аспекте еще не до конца изучена и постоянно возникает множество вопросов и 
споров. Этим и продиктован мой выбор данной темы. Использование метода 
проектной и исследовательской деятельности в преподавании русского языка и 
литературы помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и 
углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и 

318 
деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность 
обучать групповому взаимодействию. В исследовании данной темы были 
использованы следующие методы: изучение научной литературы, наблюдение, 
эксперимент.
В процессе проектной деятельности происходит формирование и 
развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном 
этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном 
счете - становление субъектности учащихся. Следовательно, главная цель 
заключается в создании необходимых условий, содействующих развитию 
интеллектуальных способностей учащихся, повышении их мотивации в 
изучении русского языка и литературы на основе использования проектно-
исследовательского метода как средства творческой самореализации учащихся 
в учебно-познавательной деятельности. 
В настоящее время в качестве одной из важнейших задач общего 
образования рассматривается достижение такого уровня образованности 
учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого 
решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического. 
Как свидетельствуют научные источники, проектная методика возникла еще в 
конце XIX - начале XX века, когда усилия исследователей были направлены на 
то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления 
обучающегося, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить 
знания, а уметь применять их на практике. Идея Дж.Дьюи заключалась в том, 
чтобы вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный, творческий 
процесс при решении одной проблемы.
Подробное освещение метод проектов получил также в работах
В.Х. Килпатрика и Э.Коллингса (США). Метод проектов привлек внимание и 
русских педагогов еще в начале ХХ века. Большое внимание методу проектов 
уделяли С.Т. Шацкий, В.Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, 
В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически 
переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой 
инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать 
непосредственной связи между приобретением знаний и умений и 
применением их для решения практических задач. Многие идеи исследователей 
прошлого сохраняют актуальность и сегодня: связь обучения с жизнью, 
центрированность на личности обучающегося, передача ответственности 
обучающимся, 
самостоятельность, 
свобода, 
открытость, 
инициатива, 
практическое применение знаний, самообразование. В основе метода лежит 
развитие 
познавательных, 
творческих 
навыков 
учащихся, 
умений 
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в 
информационном 
пространстве, 
развитие 
критического 
мышления.
Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, 
группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо 
решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. 
От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. 
Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их 

319 
помощью проделывать конкретную работу. Значимые положительные стороны 
метода проектной и исследовательской деятельности: направленность на 
индивидуализацию 
обучения; 
активизацию 
учения; 
стимулирование 
инициативы и роста творческих возможностей. Конечно же, современный 
аналитический взгляд на содержание метода проектной и исследовательской 
деятельности выявляет и слабые стороны: недостаточность формирования 
теоретического мышления учащихся; сведение роли учителя только к 
консультационной; невозможность выработать общие подходы к решению 
задач. Принципиальными положениями, существенными для использования 
метода проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательном 
процессе являются: самостоятельная индивидуальная или совместная 
деятельность учащихся в группах, работающих над проектом; умение 
пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, 
методами совместной творческой деятельности; владение культурой общения 
в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, 
аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в 
возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, 
совместный результат); умение распределить роли (обязанности) для 
выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за 
совместный результат и за успехи каждого партнера[1].
При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности 
учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть: 
1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, 
ролево-игровой, практико-ориентированный.
2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное 
творчество, 
научные 
исследования, 
языковые 
(лингвистические), 
культурологические (страноведческие), ролево-игровые, исследования;
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), 
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, 
региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);
6. Продолжительность проведения: краткосрочные, долгосрочные, 
эпизодические[2].
В соответствии с этими признаками можно следующие типы проектов:

жүктеу/скачать 5.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: