С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан
жүктеу/скачать 0.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| В-четвертых, будущий учитель должен ясно понимать самоценность
образования, быть «человеком в культуре», обладать мотивацией к дальнейшему профессиональному росту и развитию своей личности; уметь объективно оценивать свои профессионально-значимые личностные качества; владеть культурой интеллектуальной деятельности, педагогического общения и культурой межнационального общения; уметь ориентироваться в происходящих интеграционных образовательных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства, которое становится все более поликультурным, требующим полилингвальной подготовки учителя[37]. В- пятых, будущему учителю нужно уметь действовать в системе «человек-человек» («педагоги-обучающиеся»). Чрезвычайно важно, чтобы знания, приобретаемые при изучении социально-гуманитарных дисциплин, помогли будущим учителям осознать роль гуманитарной культуры и сущность ее ключевых понятий («понимание», «смысл», «диалог», «общение»), гуманистических отношений в педагогическом процессе[37]. Духовно-нравственная, социальная, педагогическая позиции учителя должны отражаться в методике и технологии учебно-воспитательной работы, 17 в профессионально - значимых качествах, которые соответствуют целям педагогической деятельности и базируются на осознании педагогом новой роли учащегося в ЦПП: школьник из обучаемого переходит в самообучающегося. В-шестых, необходима адаптация будущего учителя к условиям профессиональной деятельности. В первую очередь, психологическая адаптация – настрой на понимание и управление своим психическим состоянием и психическим состоянием других членов педагогического коллективе[37]. В-седьмых, для успешного «вживания» будущего педагога в структуру 12-летней школы необходим учет ряда ее особенностей: -формирование у учащихся ключевых учебно-познавательных, социальных, коммуникативных, информационных, исследовательских компетенций, а также компетенций, связанных с разрешением проблем; -профилизация обучения и профессиональная ориентация учащихся, направленная на подготовку обучающихся к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности; -активизация исследовательской, проектной, самостоятельной и самообразовательной деятельности учащихся[40]. Сегодня компетентностная парадигма профессионального образования, состоялась как самостоятельная и завершенная научно-образовательная платформа. Особенность учительской профессии требует наряду с общепризнанными, метапредметными компетенциями, определения совокупности компетенций, соответствующих основным видам педагогической деятельности. К ним относятся: образовательная, воспитательная, организаторская, прогностическая, конструктивная, коммуникативная, рефлексивная, научно-исследовательская, организационно-методическая, управляющая, проектировочно- технологическая, социально-педагогическая, инновационно-творческая, культурно-просветительская и другие компетенции. В структуре каждого вида педагогической деятельности выделяются компоненты: гностический, проектировочно-конструктивный, организаторский, коммуникативный, прогностический, рефлексивный и управляющий компоненты. Компоненты структуры каждого вида педагогической деятельности позволяют выделить на их основе компетентности и дифференцировать профессиональные действия педагога по квалификационным уровням. Педагогическая интерпретация вышеуказанных компетенций с учетом специфики видов педагогической деятельности (его компонентов и функций) позволяет выделить следующие блоки компетенции: жүктеу/скачать 0.6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|