С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан
жүктеу/скачать 0.6 Mb. Pdf көрінісі
|
часть единого мирового информационно- образовательного пространства. С учетом этого в качестве стратегической цели определена последовательная системная политика по основным направлениям информатизации образования; - Казахстан вошел в число стран, принявших Национальные рамки квалификаций. Принятая рамка квалификаций совместима с Европейской рамкой квалификаций и является основой разрабатываемой НСК. Сделаны первые шаги по проектированию профессионального стандарта педагога; - для обеспечения эффективности системы оценки качества высшего образования внедряется национальная модель аккредитации вузов. Казахстан стал правительственным членом Европейского реестра обеспечения качества образования. Вузы Казахстана участвуют в признанных международных рейтингах [33]. Вместе с тем в высшем педагогическом образовании нарастают отдельные негативные тенденции: - отсутствие системы специального отбора претендентов на педагогическую профессию и мониторинга потребности в педагогических кадрах, что не позволяет реально формировать государственный заказ; прием абитуриентов в педагогические вузы осуществляется по остаточному принципу. В педвузы идет слабо подготовленная молодежь. Средний балл ЕНТ абитуриентов, зачисляемых по гранту на педагогические специальности, ниже по сравнению с другими специальностями. А на платные места абитуриенты зачисляются в педагогические вузы с 50-60 баллами[34;35]; 11 - стратегия деятельности педагогических вузов не обеспечивает полной гарантии достижения необходимого обществу результата – подготовки педагогов, готовых не просто квалифицированно выполнять свои обязанности, но и способных гибко реагировать на инновации в профессии, задать траекторию саморазвития и самосовершенствования и быть достаточно компетентными для успешных действий в образовательном процессе. Это подтверждают данные Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014 - 2018 годы. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 3,3%. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8 %, высшую категорию - 16,3 % и первую категорию – 31 % [33]; -отсутствие научно-обоснованных подходов к созданию преемственных образовательных стандартов и программ педагогического образования; несовершенство механизма разработки, апробации и внедрения преемственных государственных образовательных стандартов всех уровней непрерывного педагогического образования. Стандарты подготовки педагогов носят негибкий и консервативный характер и не предусматривают достаточного объема практических занятий в реальном учебном процессе; -система традиционного педагогического образования подверглась разрушению, а новая система, направленная на подготовку компетентностных педагогов с высоким уровнем национального самосознания, не была своевременно создана. В результате многие психолого-педагогические дисциплины, составляющие основу профессиональной подготовки, были изъяты из содержания или сведены к минимуму, заменены предметами специальности, что означало возврат к знаниевой - предметной подготовке будущего учителя; -механический подход к организации учебного процесса для педагогических специальностей, который проявляется в слабой взаимосвязи специальных методических дисциплин с дисциплинами педагогического цикла, что не позволяет придать профессионально-педагогическую направленность всему учебно-воспитательному процессу в педагогическом вузе; - в практике педвузов до сих пор сохраняется технократическая ориентация, связанная с упрощенными представлениями о деятельности учителя. Необходимо усиление ее инновационной направленности, которая предполагает наличие определенной степени свободы действий, новаторской и поисковой работы в создании и управлении педагогическим процессом; -преподавателями вузов не в полной мере реализуется личностно- ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе; - слабая материально-техническая, учебно-лабораторная и научная база. Основным источником государственного финансирования вузов является студенческий грант. Недостаточное материально-техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки будущего 12 учителя, нехватка современных учебников и научно-методической литературы нового поколения на государственном и русском языках, учебных материалов на электронных носителях и т.д.; -слабая организация непрерывной педагогической практики в вузе: несогласованность графиков прохождения разных видов практик, низкая наставническая работа учителей школ со студентами в период прохождения педагогической практики; не выработаны критерии отбора базовых школ; -учебно-воспитательный процесс не в полной мере ориентирован на формирование национального самосознания, патриотизма, гражданственности, наличие которых является важнейшим условием профессионального самоопределения обучающегося; -недостаточный учет запросов общеобразовательной школы при формировании содержания педагогического образования; нарушение механизма преемственности форм и методов обучения в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского педагогического образования и общеобразовательной школы; -недостаточно разработаны теоретические, методические и практические подходы к подготовке педагогических кадров, ориентированных на работу в малокомплектной сельской школе, в то время как из 7576 общеобразовательных школ Казахстана 4288 являются МКШ, что составляет 56,5% от общего числа школ[33]; - слабая специальная подготовка педагогических кадров к работе с детьми с особыми образовательными потребностями; - национальная и институциональная модель управления вузами не обеспечивает подготовку конкурентоспособных кадров и не гармонизирована с международной практикой. Организационно-правовая форма и система управления вузами, в том числе государственными, ограничивает эффективную реализацию их потенциала. Отсутствуют общественные механизмы и вовлеченность работодателей, общественных организаций и общества в целом в обеспечение качества высшего образования; - большая учебная нагрузка профессорско-преподавательского состава вузов не позволяет преподавателям максимально эффективно заниматься учебно-методической и научно-исследовательской работой в условиях кредитной системы обучения; Сложившаяся ситуация в сфере высшего педагогического образования РК свидетельствует о необходимости ее модернизации, основанной на прогрессивном международном опыте и современной методологии реформирования профессиональной подготовки учителя в соответствии с социально-экономическими и политическими условиями развития республики. жүктеу/скачать 0.6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|