Сборник материалов ббк 60. 542. 15-26 с 693 Редакционная коллегия

1. 
   Максимова С.Г., Гончарова Н.П., Ноянзина О.Е., Авдеева Г.С., Омельченко Д.А. Патриотизм и национализм: ментальные репрезентации и поведенческие стратегии населения современной России: монография / под общ. ред. С.Г. Максимовой. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2013. - 321 с.
   

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ (НА ПРИМЕРЕ ВЫПУСКНИКОВ ТСОШ№2)

Но на сегодняшний день в сельских школах не сложилось системы профориентационной работы. Свою будущую профессию выпускники школ выбирают как правило стихийно, не получая информацию о рынке труда не раскрыв, не познав своих склонностей и способностей в рамках школьного образования.

К факторам непосредственного окружения, влияющим на выбор профессиональной траектории выпускником школы относятся - семья, референтные группы, общественные и образовательные учреждения.

На уровень профессионального самоопределения подростков значительное влияние оказывают условия семейного воспитания. Усвоенные в семье ценности и установки в сфере труда наиболее ярко проявляют себя в социально-профессиональном самоопределении личности (устремления в ориентации на определенный уровень образования, область профессиональных предпочтений, социальное положение и т.д.).

Многие свои представления о профессиональных траекториях выпускники получают от референтных групп. Чем шире круг общения выпускника, чем больше друзей, тем больше информации о разных профессиях будет поступать и тем проще будет определить свое призвание.

Школа как звено системы образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым экономическим отношениям, создавать образовательные предпосылки для развития их интеллектуального и личностного потенциала, повышать уровень информированности о различных аспектах мира современных профессий и о ситуации на региональном рынке труда.

Для изучения профессиональных планов выпускников сельских школ мы использовали такой количественный метод, как анкетирование (опрос) (метод сбора первичной социологической информации посредством вопросов к определенной группе людей (респондентов)).

Выборка составила 52 человек. 28 девушек и 24 юношей. Выпускники 11 класса и учащиеся 10.

Первый блок нашего исследования включал в себя вопросы для изучения материальных ценностей выпускников.

Выпускники сельских школ ставят на первое место материальные ценности, так 56% опрошенных отметили что, при выборе профессии высокая заработная плата является главным аргументом. 30% -ответили что, при выборе профессии не будут ставить материальные ценности на первое место. Остальная часть выпускников не определились с ответом. И никто из выпускников не указал что, не будет ориентироваться на высокую зарплату при выборе профессии. Так же 45% выпускников считают что, наличие льгот является весомым аргументом при выборе профессии.

На вопрос о, том можно ли нормально прожить без профессии , 75% выпускников отметили что, профессия должна быть обязательна. 21% выбрали вариант ответа: что без профессии прожить можно, но рано или поздно к этому вопросу придется вернуться. И 4% опрошенных уверены что, профессия не обязательно и многие так живут, и, причем не плохо.

Второй блок оценивал возможности и степень подготовленности учеников к выбору профессии.

И так, 53% выпускников отметили, что хорошо представляют свои сильные стороны, которые помогут им стать успешнее и знают свои интересы. Но все-таки 47% не уверены в своих силах.

Если сравнивать к чьим советам при выборе будущей профессии прислушиваются больше выпускники то, при этом основная часть выпускников, (68%) готова самостоятельно сделать выбор, 24%-прислушиваются к мнению родителей и 8% к мнению друзей, учителей.

На вопрос : «Как Вы оцениваете собственные успехи ?» Выпускники ответили: 59%- частично довольны, довольны в полнее -21% и недовольны-6%.Остальные 12% не смогли дать точного ответа.

Информацию о будущей профессии выпускники сельских школ в основном получают из интернета это 81%, далее идет СМИ -43%, а 40% учащихся получают информацию от учителей, и в заключение 25% от родителей.

Важно отметить, что все выпускники намерены продолжить обучение в городе.

81% учащихся определился с будущей профессией и 18% не готовы сделать выбор.

Можно отметить, что 62% выпускников посещают кружки, секции и только 42% признались что это влияет на успеваемость. 20% утверждают что влияет, но в очень малой степени .

Не совсем удовлетворены учебно-воспитательным процессом в школе и хотели бы перемен 75% опрошенных и 3% не удовлетворены совсем.

На вопрос о том: «что Вам мешает учиться лучше?» 56% признались, что лень 21% - отсутствие интереса к учебе, 18% - отметили сложность основных предметов и перегрузка учебными занятиями и 5% - трата времени на общение с друзьями.

Основной причиной, по которой выпускники стараются учиться лучше, это что бы впоследствии получать много денег 38%, 32% -чтобы больше знал и умел, 17% - меня хвалили 12% - чтоб не наказывали.

В итоге мы разделили всех выпускников на 4 группы:

"Творцы". Их 20%, .Им присущи очень серьезное отношение к своему профессиональному выбору и высокое намерение состояться как профессионалы. Они, руководствуются желанием углубить свои познания в интересующей их области знания. По всей видимости, они станут благодарными учениками своих педагогов.

Тем более, что будущую профессию считают своим призванием. В этой группе ярко просматривается бескорыстное стремление к личностной творческой самореализации. Быть образованными людьми для "творцов" является самоценностью.

Они еще не определились с профессией. Настрой на высшее образование прежде всего связан с желанием стать образованными людьми. Не верят они и в то, что высшее образование поможет им состояться в жизни. В вуз эти ребята идут по инерции, не желая пока менять образ жизни учащегося.

В заключении хотелось бы сказать, что работа по профессиональной ориентации должна носить системный комплексный характер – вестись совместно учителями общеобразовательных школ, психологами, медицинскими работниками; на управленческом уровне - социологами, представителями региональной службы занятости, министерства труда и социального развития и министерства образования.

Мы считаю, что система профориентационной работы должна включать в себя не только профориентационную работу с учащимися, но и с родителями поскольку именно в семье закладываются трудовые ценности, из которых в последствие вытекают такие мотивы выбора профессиональной траектории, как – «престижность», «общественная значимость», «семейная традиция» и т.д Так же должны проводиться экскурсии на производства и ярмарки профессий.

Для ведения профориентационной работы с учащимися в рамках школы можно было бы ввести обязательный курс по профессиональному самоопределению.

На разных этапах прохождения курса следует делать акценты на разные его компоненты и формы работы, т.к. профессиональное самоопределение имеет свои возрастные особенности.

В дополнении к курсу рекомендуется проводить классные часы в рамках, которых следует воспитывать у учащихся правильные установки на труд, ценностные ориентации. При подготовке классного часа целесообразно заблаговременно опросить учащихся, что бы им было интересно узнать в дополнение к обязательному курсу по профессиональному самоопределению. Т.о. классные часы являются более вариативной формой работы по профессиональной ориентации.

Помимо введения учебного курса по профессиональному самоопределению, необходимо повысить уровень образования в школе, т.к. через интерес к предмету формируется интерес к профессии.

1. 
   Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования // Социс, 2001. №9. С. 112-123.
   
2. 
   Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» // Школа и производство. – 2001. №4. С. 56-59.
   
3. 
   Андрюшина Е.В. Роль и место методики социальной пробы в обучении школьников социальному проектированию // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. Сборник статей-Вып.5/ под ред. О.Н.Колесниковой, Е.А.Попова- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2013, с. 122.
   
4. 
   Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной работы в школе// Социс. 2000. №5. С. 103-107.
   
5. 
   Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ// Социс. 2007. №5. С. 76-83.
   
6. 
   Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников// Социс. 2004. №2.С. 1-19.
   
7. 
   Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек// Социс. 2006. №6. С. 34-46.
   

АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ОБРАЗОВАНИЯ К РЫНКУ ТРУДА (НА ПРИМЕРЕ ВЫПУСКНИКОВ БАКАЛАВРИАТА

Факторы успешности трудоустройства условно можно разделить на объективные (среди которых дефицит рабочих мест по полученной специальности, завышенные требования со стороны работодателя и т.д.) и субъективные (завышенный уровень притязаний выпускников, низкий уровень активности при трудоустройстве и др.). Это свидетельствует о том, что процесс трудоустройства весьма сложный процесс, и влияют на него не только внешние факторы, но и сам молодой специалист, который должен подойти к нему достаточно серьезно, реально оценивая ситуацию, сложившуюся на современном рынке труда.

Один из важнейших аспектов подготовки молодых специалистов к самостоятельному участию в реальной экономической жизни - это опыт работы, который они приобрели за время своего обучения. Точную оценку масштабам вторичной занятости дать очень сложно, но анализ результатов социологических исследований позволяет утверждать, что феномен работающего студента в нашей стране достаточно распространен и устойчив на протяжении нескольких десятилетий. Частичная занятость студентов очного отделения имеет как отрицательные (пропуск занятий, снижение успеваемости), так и положительные (приобретение навыков, коммерческих знаний, рост уверенности в себе) последствия. Однозначно сказать, как трудовая деятельность влияет на получение профессиональных знаний очень сложно. Многое, на наш взгляд, зависит от личных качеств человека, от его мотиваций и стремлений.

Для того чтобы узнать о готовности выпускников бакалавриата социологического факультета АлтГУ к переходу от образования к рынку труда и о способах их адаптации нами было проведено социологическое исследование на данную тему.

Для этого мы использовали анкетирование и экспертный опрос. В экспертном опросе принимали участие 10 преподавателей факультета социологии АлтГУ (50% которых работают преподавателями в ВУЗе более 15 лет) и 10 работодателей (30% представляют предприятия государственной формы собственности, 70% – частной). В проведенном массовом опросе участвовало 75 респондентов. Из всех опрошенных 72% обучающихся имеют опыт работы, причем 53% из них подрабатывают на 2,3,4 курсах. Сфера, в которой работают студенты не связана с получаемой ими специальностью у 63% опрошенных, косвенно связана у 20%. Довольные и недовольные выбранной сферой деятельности разделились почти поровну (54% и 45% соответственно). К большому удивлению, полученный опыт привлекает в работе не многих (11%), в основном работающие студенты руководствуются доходом (57%), возможностью карьерного роста (40%) и удовольствием от выполняемой работы (33%).

О том, что в современном мире при переходе от образования к рынку труда молодежь испытывает трудности, утверждает большая часть всех опрощенных: 90% преподавателей, 77% студентов и 70% работодателей.

Важно отметить, что о характере трудностей, с которыми сталкиваются при трудоустройстве молодые люди, каждый говорит по-разному. О требовании к опыту работу молодых сотрудников говорят все группы опрошенных. Однако если студенты (85%) и работодатели (86%) ставят именно этот критерий на первое место, то преподаватели отмечают в первую очередь трудности, связанные с трудоустройством именно по своей специальности (75%). И если о таком критерии как неуверенность, отсутствие навыков делового общения, ведения переговоров студенты практически не упоминают (ведь об этом вспомнило лишь 20%), то работодатели более смело утверждают об этом (57%). Не так много респондентов вспомнили о таких проблемах, как отсутствие связей, недостаточное количество информации о рынке труда и о способах поиска работы.

Для того, чтобы устроиться на хорошую работу, молодые специалисты должны преодолеть ряд трудностей, встречающихся на их пути. При этом большинство из них считают, что они должны надеяться только на собственные силы (89%), остальные надеются на родителей, родственников, друзей (30%), на «случай», удачу (24%), и даже на СМИ и Интернет (13% опрошенных студентов).²³

Важно отметить, что практически все респонденты (92%) считают, что предприятия и организации должны уже заранее готовить для себя специалистов, пока они еще учатся в ВУЗах – брать их на практику, проводить дополнительные занятия и т. д. (т. е. «выращивать кадры»). При этом студенты указывают, что это выгодно как для выпускников, так и для работодателей. Выпускники при этом:

• 
  получают незаменимый опыт, навыки;
  
• 
  развивают те личностные качества, которые необходимы в данной организации;
  
• 
  у них появляется уверенность в завтрашнем дне;
  
• 
  формируется полное представление о своей будущей профессии;
  
• 
  это мотивирует к более серьезному отношению к учебе;
  

Предприятия, в свою очередь, также не остаются «в проигрыше». Ведь многим из них нужно «омолаживать» кадры, а научить заранее проще, чем переучивать в дальнейшем. Кроме того, организация выигрывает в финансовом и резервном плане (экономит на переобучении и тратит значительно меньше времени и сил для того, чтобы сотрудник «встал в строй»). Подготовка специалистов именно для своей организации позволяет работодателю быть уверенным в профессионализме будущих сотрудников.

Однако, те кто не согласны с «выращиванием кадров» на предприятиях, также объясняют это вполне весомыми аргументами. Мнения и желания студента работать по профессии могут измениться, и эта практика окажется пустой тратой времени и сил для студентов и для организации. Кроме того на сегодняшнем рынке труда наблюдается конкуренция, и предприятия могут найти себе опытного специалиста без особых затрат.

Важно учесть и мнение экспертов в данном вопросе. С одной стороны работодатели говорят о том, что качество образования пришедших из ВУЗа выпускников оставляет желать лучшего ("они "блещут" своим непрофессионализмом"), настоящих квалифицированных специалистов на рынке труда не хватает, следовательно, брать студентов в организации и обучать их просто необходимо. С другой строны, у многих просто нет на это времени и ресурсов. Если готовить заранее, то не раньше, чем за три месяца до окончания обучения. При чем, среди организаций, в которых работают наши эксперты, ровно половина готовит для себя молодых специалистов, учащихся в ВУЗе.

Кроме того, респонденты считают, что при трудоустройстве выпускников учебных заведений непосредственное участие должно принимать государство. Оно должно либо гарантировать первое рабочее место молодым специалистам (32% студентов, 50% работодателей, 40% преподователей), либо оказывать поддержку в поисках работы по желанию самого выпускника (59% студентов, 40% работодателей, 50% преподователей).

В заключении основной части нашей анкеты, мы постарались понять отношение к реализации своих планов на будущее студентов старших курсов и взгляды на этот счет экспертов. Если студенты скорее уверены в своем «завтрашнем» успехе (79%), то преподаватели и работодатели сомневаются в уверености молодых специалистов (60% и 40% соответственно).

Из всего вышеизложенного мы видим, что общая ситуация, которая сложилась на сегодняшнем рынке труда не однозначна и противоречива. Важным условием повышения социального самочувствия молодежи и ее социального развития является успешная адаптация на рынке труда, которая зависит от множества факторов, как от адаптационной подготовки будущих выпускников, так и от сложившейся в обществе системы социально-экономических, политических, правовых, социокультурных отношений.

Данная тема, на наш взгляд, требует дальнейшего изучения и анализа. Особо интересной представляется она в связи с тем, что процесс становления трудоустройства молодых специалистов выдвигается на совершенно новый уровень. Согласно недавним изменениям в законодательстве, Россия официально перешла на двухуровневую систему высшего образования. Следовательно, в 2015 году дипломы о высшем образовании получат как бакалавры, так и магистры.
Литература:

1. 
   Макарьева Е.А., Мыздрикова А.Ю., Расторгуева О.В. Положение молодежи на российском рынке труда // IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 2012 [Электронный ресурс] / Электрон. дан. – Заглавие с экрана. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/193/684.
   

ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ БУРЛИНСКОГО РАЙОНА

Проблема суицида среди подростков является одной из первостепенных и наиболее актуальных социальных проблем в России, в том числе и Алтайском крае. Суицидальное поведение молодежи, принимающее в последнее время все более серьезные масштабы, - результат взаимодействия различных факторов и сил: экономических и социальных, культурных и экологических, демографических, психологических и других. Имущественное расслоение и социальное неравенство, бедность и безработица, распад семейных и групповых связей - таковы глубинные предпосылки формирования девиантности в молодежной среде. Согласно статистике за последние три года, в России на 100 тысяч молодых людей в возрасте от 15 до 18 лет приходится около 20 случаев суицида, а в Алтайском крае — 33.

Цель исследования - выявление факторов суицидального поведения старшеклассников Бурлинского района Алтайского края.

Анализ результатов социологического исследования «Влияния факторов суицидального поведения старшеклассников Бурлинского района Алтайского края»

Нами было проведено социологическое исследование, в котором приняло участие 30 школьников Бурлинского, из них: 19 девочек и 11 мальчиков. Состав анкеты - 35 вопросов.

По результатам исследования можно утверждать, что в большей степени влияние на формирование суицидального поведения у подростков Бурлинского района оказывают семейные факторы значимое социальное окружение. Данный факт подтверждают следующие показатели: У большинства учащихся, из числа опрошенных нет взаимопонимания с их родителями. 30% учащихся отметили, что родители их не понимают, 46,6% затрудняются на этот вопрос ответить. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что наблюдается безграмотность родителей в вопросах выстраивания отношений с детьми подростками. Родители мало общаются с детьми, не беседуют с ними на сокровенные темы. Многие родители не способны оказать ребёнку моральную психологическую поддержку, хотя 30% учащихся ответили, что у них в семье в основном доброжелательная обстановка. Но такая обстановка, где нет конфликтов, но и нет внимания друг к другу далеко неблагополучная. Подтверждением тому результаты опроса: 23,3% детей считают домашнюю обстановку дискомфортной; у 33,3% учащихся в семьях случаются конфликты. У 20 % учащихся часто случаются трудные жизненные ситуации. Но, к сожалению пережить их и преодолеть вместе с родителями могут лишь 6,7% опрошенных. 50% из них переживают трудный период в одиночестве, что является опасным суицидальным фактором. Все эти факты должны насторожить общественность и в первую очередь семью и школу. Социальным педагогам, школьным психологам, классным руководителям необходимо осуществлять планомерную просветительскую работу с родителями, вести профилактическую работу с подростками.

Следующим по значимости, одним из существенных, решающих факторов суицидального риска являются макросоциальные факторы. Они связаны с воздействием на сознание несовершеннолетних средств массовой информации (СМИ) и Интернета. Как видно из результатов исследования своё свободное время подростки посвящают в большей степени (66,7%) общению в социальных сетях. Больше всего подростки любят смотреть боевики(43,3%) и детективы (36,7%). Информация, льющаяся с экранов, сопровождается агрессивной пропагандой обогащения и наживы любыми путями и средствами, в том числе криминальными. Такое телевидение, внедряющее в сознание подростков «обыденность» насилия и смерти имеет очень негативное влияние на несформировавшуюся психику подростков.

Определённое влияние имеют экономические факторы, которые определяют выраженное по материальному достатку расслоение общества, его разделение на «бедных и богатых». 73,3% опрошенных учащихся относятся к семьям с низким общим доходом. Данный фактор формирует у подростков ощущение своей ущербности, невозможности «иметь то, что имеют другие». В условиях насаждаемого в обществе культа потребления этот фактор (с учетом незрелости подростковой психики) приобретает суицидогенный характер.

На суицидальное поведение старшеклассников большое влияние оказывают социально-психологические факторы. 20% подростков - часто подвержены неприятностям и стрессам, 50%-иногда, 23,3% подростков имеют душевную травму, 40% регулярно впадают в депрессию, из которой с трудом выходят. Такие моменты в жизни подростков способны вызвать в них попытки к свершению непредсказуемых поступков.

Радует тот факт , что в отличии от статистики по Алтайскому краю и по России в целом, попыток самоубийства среди подростков Бурлинского района не наблюдается (100% опрошенных учащихся ответили нет). Однако, надо отметить, что ранее факт попыток самоубийства в подростковой среде Бурлинского района имел место быть. Об этом говорят результаты опроса: 33,3% учащихся отметили, что среди их знакомых есть люди, пытавшиеся совершить самоубийство.

В школе учащиеся проводят большую часть своего рабочего дня. Поэтому школу можно считать идеальной средой для проведения программы предотвращения суицидальных поступков подростков.

С целью получения более объективных результатов исследования и выработке соответствующих рекомендаций по предотвращению суицидального поведения подростков для школ Бурлинского района был проведен эксперный опрос педагогов и классных руководителей . Исследуя результаты опроса можно утверждать, что 60% педагогов подтвердили факт о том, что семейные факторы в большей степени оказывают влияние на формирование суицидального поведения у подростков Бурлинского района.

Также был проведен Сравнительный анализ влияния факторов суицидального поведения старшеклассников Бурлинского района, Алтайского края и России. из сравнительной характеристики о значимости факторов можно сделать следующие выводы о том, что суицидальная ситуация по Бурлинскому району и по России похожи. Здесь семейный фактор оказывает наибольшее влияние на суицидальное поведение подростков. Как ни странно, но хотя Бурлинский район входит в состав Алтайского края, а суицидальные ситуации здесь разныеъ. Это говорит о том, что социальные условия жизни, а, следовательно, и факторы суицидального риска, в условиях сельской жизни могут существенно отличаться от таковых в более крупных городах Алтайского края.

Исследования, проведенные в данной работе, показали чрезвычайную важность работы с подростками склонными к суицидальному поведению. Результаты исследования позволили разработать предложения и рекомендации направленные на снижение уровня суицидального поведения среди старшеклассников Бурлинского района Алтайского края. Проблему суицида нужно решать. Суицидогенные факторы современного социума столь многочисленны и разнообразны, что их невозможно преодолеть усилиями лишь одной отдельно взятой службы. Главная задача состоит в том, чтобы научиться их предупреждать. Задача эта сложная, требующая разработки масштабных социальных программ. Как выяснилось, в результате исследования, к сожалению, не во всех школах Бурлинского района имеются квалифицированные кадры способные отследить и предупредить суицидальные предпосылки и проявления в поведении подростков. Речь идёт о школьных психологах и социальных педагогах. Численность школьных психологов в школах Бурлинского района составляет-38,5%, социальных педагогов-7,7%. В основных школах и даже некоторых средних вся ответственность ложится на плечи классного руководителя. Педагоги и классные руководители часто оказываются в сложных ситуациях: помочь нужно, но нет необходимых знаний. Отсюда вытекает ещё одна из главных задач, которую предстоит решать это социально-педагогическое просвещение учителей и родителей по профилактике суицидального поведения. Сплоченность родителей, умение нести ответственность за суицидальное поведение детей, установление доверительных отношений с детьми помогут быстро воздействовать на суицидальное поведение подростков.