Семинарлар 1-семинар: Білім беру мақсатын сипаттау
жүктеу/скачать 0.85 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Әдебиеттер
- 9-семинар: Әрекеттің психологиялық құрылымы (А.Н. Леонтьев). Мазмұнды қорытндылау теориясы (В.В. Давыдов).
| Сұрақтар.
“Технология ” ұғымына анықтама беріңіз. Педагогикалық технологиялардың мәнін ашып көрсетіңіз. Дәстүрлі оқыту технологияларының концептуалдық анықтамаларын атаңыз. Ынтыматастық педагогикасы өкілдерін атап шығыңыз. Қазақстандағы авторлық мектептерді және онда қолданылатын педагогикалық технологияларды атаңыз. Тапсырмалар 1. Ғылыми әдебиеттерден “технология”,“ педагогикалық технология”, деген ұғымдарға берілген анықтамаларға талдау жасап, конспектілеңіз. 2. “Қазіргі кезеңдегі педагогикалық технологиялар” мәселесіне байланысты әдебиеттер тізімін құрастырыңыз. Әдебиеттер : 1. Үстеміров , Айтбаева А. Қазіргі білім беру технологиялары. – А., 2006. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М., 1989. 3.Ильина Т.А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. В.А. Мальковой, Б.Л. Вульдсона. М., 1984. 4.Кусаинов Г.М. Новая педагогическая технология: методология теория и практика. Усть – Каменогорск, 1997. 5. Мировые образовательные технологическое новые тенденции, проблемы адаптации и эффективность // Материалы респуб. науч. метод. конфер. 25 – 26 апреля; Алматы, 1997. 6.Педагогическая технология / Сост.Н.Е. Щуркова, М., 1992. 7.Педагогические технологии : что такое и как использовать в школе. Под ред. Т.И. Искаковой, П.И. Третьякова. М.; Тюмень, 1994. 8.Селевко Г.И. Современные образовательные технологии: Учебное пособие;М. , 1998. 9.Смирнов С. Технологии в образовании// высшее образование в России. 1999 № 10.Хайруллин Г.Т. Технология и техника взаимодействия; Алматы; 1999. 11.Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы. Алматы, 1997. 9-семинар: Әрекеттің психологиялық құрылымы (А.Н. Леонтьев). Мазмұнды қорытндылау теориясы (В.В. Давыдов). айшылықтарымен байланысты болатын жеке қарама-қайшылықтармен сипатталады. Педагогика ғылымында жинақталған тәжірибе қарама-қайшылықтың қозғаушы күші туралы бірнеше теориялық қорытынды жасалған. қарама-қайшылық үстіріт жасалмайды, ол зерттейтін обьектінің негізінен туындайды, және өзін жүйе деп - педагогикалық процесті нақты жүйе етіп көрсетеді; қарама-қайшылықты белгілі сатылық қалыпта жасау қажет, онда педагог пен оқушының іс-әректі ашып көрсетіледі. Қарама-қайшылықтар “оқушы (адам)” жүйесінде пайда болып, “адам- адам”, яғни педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесуі арқылы шешіледі. Жеке тұлға әлеуметтік ортаға сіңіп жоғалып кетпейді, педагогикалық процестің мақсаты әр оқушыны жеке тұлға ретінде қалыптастыру. Оқу тәрбие процесінде қарама-қайшылықтарды оқушыны оқу танымдық біліктерге үйрету арқылы шешу қиыншылықтарды жою үшін оған мұғалімнің көмегімен құрбылары мен қарым-қатынас қажет болғандықтан, мұғалімнің оқушылармен, ал оқушылар бір-бірімен ынтымақтаста болуы қажет. Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттер - әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті. Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытуға оқу процесінің қарама-қайшылықтарын шешуде мүмкіндігі мол. Мысалы: Сабақта жеке-жеке жүргізілген жұмыстарда оқу материалының 60-70 % меңгерілсе, ал өзара әректтесуі арқылы 80-90 % меңгеріледі (А.Синицкая). Оқушылардың өзара әрекеттестігі нәтижесінде оқушылардың танымдық белсенділіктері, ізденімпаздықтары артатыны тәжірибеден көрінуде, сонымен бірге ұжымдық психологияның қалыптасуына да көмектеседі. Ұжымдық-танымдық іс-әрекет тұлғаны дамытуда болатын қарама-қайшылықтарды шешудің де құралы болып табылады. Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізілетін түрлері болады, іс-әрекет оқушыдан белсенділікті талап етеді. Оқушының әртүрлі танымдық іс-әрекетте, әртүрлі жағдайда дамиды. Оқыту процесі – мұғалімнің бір мезгілде барлық оқушыларды бірдей оқытуы болғанымен, негізінен ол оқушының жеке дара жұмысы. Жеке дара жұмыс оқушыларды білім алуға ынталандырады, тәртібін күшейтеді, оқуға ықыласын арттырады. Ал топтық жұмыс, оқыту процесін байытады, оқу жұмысын даралауға жол ашады, дидактикалық, тәрбиелік міндеттерді шешеді. Топпен жұмыс істеудің бірнеше түрі бар: бірыңғай топтық жұмыс және сараланған топтық жұмыс. Бірыңғай топтық жұмыста барлығы бірдей тапсырма орындайды, ал сараланған жұмыста берілген тақырып бойынша әртүрлі тапсырмалар орындалады. Ғалымдар зерттей келе, бес оқушыдан құралған топтар тиімді екендігін айтады, оларды орналастыруда да бір-біріне қарама-қарсы отырған оқушылардың арасында белсенді байланыс орнайтындығына көз жетуде. Ұжымдық оқу жұмыстары әрбір оқушының өзін-өзі көрсетуіне көмектеседі, әрбір оқушының тұлға ретінде қалыптасуына мүмкіндік береді. жүктеу/скачать 0.85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|